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初中语文教师如何用好教材这个“例子”

发表时间：2020-12-31T11:28:40.940Z来源：《中小学教育》2020年9月26期作者：罗文明

[导读]初中语文教学的现状呈现出一种重练习、轻教材的现状

罗文明

湖南省邵东市城区第一初级中学，湖南邵东422828

摘要：初中语文教学的现状呈现出一种重练习、轻教材的现状，教师在教学将考试内容作为教学内容，将评价目标当作教学目标，从

而轻视了对于学生语文综合素质的培养，学生语言能力薄弱。初中语文教师应当改变功利性的教学观念，回归语文教学本真，重新用好经

典教材来培养学生的语文综合能力，进而使学生在考试中取得一个优异的成绩。

关键词：初中语文；教材分析；教学观念

引言：

语文教材中所收录的文章皆是古往今来的上乘佳作，再由语文领域教育学者根据知识之间的逻辑以及学生的认知发展规律编写而成。

教师应当合理使用教材，培养学生综合语文能力。本文将从语文教学的现状出发来具体分析如何正确使用好教材。

一、用好语文教材的原则

（一）遵循教材编制的内在逻辑

教师在语文课堂中教授教材时，为了节省时间往往将教材中经常出现在试卷中的文章摘选出来进行讲解，一些考试不会涉及的教材文

章会直接跳过，有些文章则仅仅选取其中的段落让学生进行学习，学生通过反复讲解记忆的方式完成文章的学习。“除文章以外，有些教师

还会针对每一年的考试内容来制定相对应的教学内容，有些今年不再考的知识点教师就选择跳过不讲。”[1]例如今年该地区的中考没有涉及

病句考察一类的题目，教师就不会将句法知识作为教学的重点。这种忽略教材原有知识框架体系，按照考试考核的标注来使用教材是对教

材的一种浪费。这种方式也无法培养学生良好的语文综合素质，即使在短时间内学生的成绩可以有小幅度的提升，可是对于学生能力的提

升以及以后的语文学习却埋下了隐患。教材是语文领域的学者根据这些知识的内在逻辑以及学生在不同年龄段所具有的认知能力来进行编

配，教师应当遵循教材中完整的知识框架合理使用教材，培养学生完整的语文知识体系。在学习文章时应当从文章的整体入手，全局把握

文章所要表达的内容，而不是通过管中窥豹的方式，通过某些段落来解读文章。例如在人教版八年级上册的课文《背影》讲授时，教师并

不应当仅仅停留在分析作者父亲通过火车轨道去给作者买橘子的场景描写。更要从这篇文章的整体出发，带着学生一起分析这篇文章所讲

授故事的起因、发展、高潮、结局，通过从全局把握文章的叙事结构，能够更加生动具体的理解文章各处细节所要表达的内容，更加容易

把握作者想要表达的内心感受。

（二）遵循文章的层次性

“教师在使用教材时引导学生发现教材的层次性，层层深入逐渐感受到文章中所表现出的不同情感，感受文章的动态美感，培养学生

的语言鉴赏能力。”[2]教材的涉及也遵循一个由简单到复杂的过程，教师按照这种规律来使用教材，也能循序渐进的引导学生，让学生更容

易接受文章。例如在讲授人教版八年级上册教材中的《爱莲说》时，教师应当首先带领学生疏通文章，按照教材所给出的注释来进行讲

解，等学生掌握《爱莲说》基本内容后，然后再按照教材所给出的课后题目引导学生思考作者写这篇文章想要表达的深层次情感。按照教

材编排不同层次来进行学习，学生更容易理解文章，提高学生对文字的鉴赏能力。

二、反复研读教材找寻中心

教材中所收录的文章都是经典文章，这类文章读一两遍是无法真正体会到文章所要表达的丰富感情，无法抓住文章的重点。很多教师

在讲解时都只是像蜻蜓点水一般简单带过，按照教参中所给出的定义来给学生讲授，学生在教师的讲解下标注一些定性词语就完成了对文

章的学习。教师应当带领学生反复研读文章，体会其中的所蕴含的价值，学生通过反复研读的方式，从自己的视角出来理解文章所表达的

情感，不断细化文章情感，逐步接近正确的理解。例如教师在讲授人教版八年级下册的文章《藤野先生》时，教师通过分析文章中描写藤

野先生的段落然后告诉学生藤野先生是一个正直热情、认真严谨以及没有民族歧视的人，通过这些标签让学生理解藤野先生这个人物形

象。这种灌输式的语文教学并不能提高学生的阅读理解能力，而是应当先让学生找出文中所描写藤野先生的段落，然后不断阅读这些文

字，根据自身已有的认知能力来理解这个人物。教师在学生理解过程中应当给学生提供正确思路，为学生补充一些理解文章所需要的故事

背景，告诉学生这篇文章是鲁迅在仙台留学时所写，看到中国人骨子里缺失了反抗的骨气，希望通过文字来唤醒广大百姓的麻木的心灵。

学生通过教师的不断引导最终自己得出这