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云的观测
《云的观测》一课选自教育科学出版社出版的义务教育课程标准实验教材《科学》四年级上册第一单元《天气》中的第六课。
《云的观测》一课选自教育科学出版社出版的义务教育课程标准实验教材
《科学》四年级上册第一单元《天气》中的第六课。
今天的说课主要从以下六个方面进行，即：一、教材分析，二、学情分析，三、教法和学法，四、教学过程，五、板书设计，六、教学反思。
一、教材分析
（一）、课程定位
本课是小学《科学》四年级上册《天气》单元的第六课，是在学习了《温
度》、《气温》、《风向》、《风速》以及《降水测量》相关内容之后，出
度》、《气温》、《风向》、《风速》以及《降水测量》相关内容之后，出
现的一节专门观察学习云的内容。本册总共分为《天气》、《溶解》、《声音》和《我们的身体》四个单元，整本教材内容遵循由简单到复杂、由低级到高级的逻辑顺序逐渐延伸开来，符合小学四年级学生的思维发展顺序，顺应皮亚杰的个体认知发展阶段理论。
《天气》单元在本册教学安排中属于基础单元，让学生认识到我们身边的物体都在发生变化，是学生接触自然变化的开端，也是学生接触物理变化的开端，为下一单元《溶解》的学习奠定一定的思维基础。
《科学》课程标准中对这部分教学的要求是： 知道天气可以用一些可测量的量来描述，如温度、风向、风力、降水量、云量等；欣赏美丽的天空、观察并绘制有关天气的图画；欣赏有关天气的美文；找和天气有关的谚语。
（二）、教学内容
教学内容是云的观测，包括认识云的形成、按照云量的多少划分天气状况、按照云的高低对云进行分类以及不同类别的云预示不同的天气情况。
小学四年级《科学》教学属于小学阶段《科学》教学的起始，是学生接触《科学》这一学科的开端，所涉及内容均为基础课程，为以后的《科学》学科的学习奠定基础。
（三）、教学目标
由于四级学生在生活中已经对云有了一定的认识，但是对天气的分类和
由于四级学生在生活中已经对云有了一定的认识，但是对天气的分类和
云的分类认识还远远不足，因此，在本节课中我设计了以下两个教学目标：
云的分类认识还远远不足，因此，在本节课中我设计了以下两个教学目标：
1、了解云的形成，学会根据云量的多少对天气进行划分；2、掌握根据云的形状和高低区分云。（四）、教学重点通过开展观察天空中云的活动，建构起“云是会变化的”的科学概念。学生对云已经有了一定的认识，但对天气划分认识还不够，特别是对云的分类认识还不够，而且这些内容属于后期学习内容的基础，所以这方面内容是本课教学的重点。（五）、教学难点由于四级学生的生活经验相对缺乏，并且，四年级学生的思维发展还不完全，概括归纳的能力还比较差，很难一下子总结出三种云不同之处，因此，我将云的分类作为本课教学的教学难点。二、学情分析由于四级学生大多处于
1、了解云的形成，学会根据云量的多少对天气进行划分；
2、掌握根据云的形状和高低区分云。
（四）、教学重点
通过开展观察天空中云的活动，建构起“云是会变化的”的科学概念。
学生对云已经有了一定的认识，但对天气划分认识还不够，特别是对云的分
类认识还不够，而且这些内容属于后期学习内容的基础，所以这方面内容是
本课教学的重点。
（五）、教学难点
由于四级学生的生活经验相对缺乏，并且，四年级学生的思维发展还不
完全，概括归纳的能力还比较差，很难一下子总结出三种云不同之处，因此，
我将云的分类作为本课教学的教学难点。
二、学情分析
由于四级学生大多处于9---12岁这一年龄阶段，在著名儿童心
理学家皮亚杰的儿童心理发展阶段理论中属于在具体运算到形式运算阶段的过渡阶段，这一阶段的儿童心理发展主要表现出：初步具有抽象思维、有一定的感性认识，但还不完整。这一阶段应顺应儿童思维发展顺序，设计有利于学生思维发展的教学活动，帮助学生顺利完成这一过渡期。在这一阶段，
教师应该创造机会让学生去经历一个观察、研究、认识的活动，有利于学生
教师应该创造机会让学生去经历一个观察、研究、认识的活动，有利于学生
思维的发展。《云的观测》一课具有相当强的实际操作性。在小学生的视角而言，生活中的未知事物远比书本中描述的更加具有吸引力，因此，从身边的具体事物入手，也更容易激起学生的学习兴趣。云，在日常生活中很常见，且小学生又具有丰富的想象力。观测云，能够很好的让理论与实际结合起来。
思维的发展。
《云的观测》一课具有相当强的实际操作性。在小学生的视角而言，生
活中的未知事物远比书本中描述的更加具有吸引力，因此，从身边的具体事
物入手，也更容易激起学生的学习兴趣。
云，在日常生活中很常见，且小学生又具有丰富的想象力。观测云，能
够很好的让理论与实际结合起来。
三、教法和学法（一）、教法
三、教法和学法
（一）、教法
1、多媒体导入，激发兴趣；
1、多媒体导入，激发兴趣；
2、指导方法，协
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