10.2 体会认识发展的历程 课件 高二思想政治部编版选择性必修3.pptxVIP

思想政治选择性必修310.2体会认识发展的历程逻辑与思维学习目标1、能简述感性具体的含义及其局限性。2、能阐述思维抽象的含义，阐明科学的思维抽象的重要环节。3、能阐述思维具体的含义，阐明从思维抽象发展到思维具体的方法。学习重点：阐释思维抽象和思维具体的含义。探究与分享1我们初到一所学校，看到它的教室、宿舍、食堂、操场、花草树木，接触一些老师和同学，了解这所学校的规模以及它的周围环境，于是在头脑中形成了关于这所学校的一个比较完整的印象。你对我们学校的最初印象是什么？现在的看法又是怎样的？学校是一个由教室、宿舍、食堂、操场、花草树木、能接触到的同学和老师等组成的单位，在头脑中形成了关于学校的完整印象。对校园外在形象的整体反映就是感性具体，这些感性具体的认识只停留在事物的外部形象上。经过两年的校园生活，现在知道了某个教师的授课风格,体会到这所学校的校风，深刻认识到了学校的精神风貌和价值追求，更接近学校的本质。从最初的印象到现在的看法，就是认识从感性具体到思维抽象的发展过程。一、从感性具体到思维抽象。1.感性具体。⑴含义。感性具体的认识，是一种直观的整体表象，是事物多种多样的现象和外部联系在头脑中的反映。想一想：不可否认，第一印象可以在对方的记忆里，留下一个或深或浅的印痕，经年都不会抹平。但是第一印象往往不可靠，运用认识发展过程的知识说明第一印象不一定可靠的原因。第一印象主要为感性具体，是对事物外部现象的反映，不是对事物本质和规律的反映，因而不一定具有可靠性。⑵局限性。感性具体只停留在事物的外部形象上，还没有揭示事物的内部联系和本质，没有把握本质与现象相统一的事物整体，因而它对事物的认识还不完全。例1.思维发展的过程是以感性具体为起点的。下列对感性具体的认识正确的是()。A.感性具体是对事物的内在联系的深刻把握B.感性具体是对事物某种共性的本质的认识C.感性具体是对事物的外部形象的整体认识D.感性具体是对事物本质与现象相统一的事物整体的认识C解析：A.B.D三项的说法都是针对思维抽象而言的,不符合题意;C项是对感性具体的正确认识，入选。2.思维抽象。⑴含义。思维抽象是指从多样性统一的事物整体中抽取某一方面的本质规定，或者从其个性中抽取共性的思维活动。例如，当我们说“某人是一个中学生”时，已经舍弃了这个人在性别、年龄、籍贯、性格等许多方面的属性，剩下的只是他作为“中学生”的这种规定性。这就是一种思维抽象。(2)目的与内容。实践的需要不同，抽象的目的和内容也就不同。抽象，既可以从事物整体中抽取某一部分，抽取事物某一方面质的规定性，也可以从事物个性中抽取某种共性，等等。例2.在数学中,我们抽取对象的空间形式,而撇开对象的性质、内容等其余方面来进行研究，就会得到“形”的概念;抽取对象的数量关系,而撇开其质的方面进行研究，就会得出“数”的概念。这里运用的思维方法是（）。A.抽象B.分析C.综合D.动态思维A解析：抽象指人的思维从事物整体中提取某一部分或某一方面,或者从事物个性中抽取其共性的活动。题中分别抽取对象的空间形式和数量关系得出“形”和“数”的概念体现了抽象的思维方法,A项符合题意;B、C、D项与题意不符,应排除。示例评析下列展现的是数学中通过思维抽象形成“交换”概念的过程。第一级抽象1＋2=2＋14＋5=5＋58×6=6×89×7=7×9第二级抽象A＋B=B＋AA×B=B×A第三级抽象ARB=BRA抽象的符号之间的换位关系。以A、B表示任意自然数，抽象的数量之间加、乘的换位关系。以自然数表示具体事物的量，具体事物之间的换位关系。⑶科学的思维抽象的重要环节。①分离是思维抽象的起始环节。分离就是暂时不考虑研究对象与其他对象之间可能存在的各式各样的联系，将其与其他对象分割开来、从与其他对象的联系中抽离出来。例如：小明同学学习很用功，可在历次考试中得分总是不高，在老师的帮助下，他找到了原因：审题不准确。在以后的练习和测试中，小明重抓审题关。经过几个月的努力，小明的成绩有了起色。小明重抓审题关，属于思维抽象环节中的分离。②提纯是思维抽象的关键环节。提纯就是在思想中排除那些干扰人们认识的因素,以便在某种单一的状态下研究事物某一方面的性质和规律。例如：在伽利略时代，人们还无法用物质手段创设真空环境来从事落体实验，伽利略就依靠思维抽象，在思想上撇开空气阻力的因素，设想在纯粹状态下的落体运动，从而得出了自由落体运动定律,属于思维抽象环节中的提纯。③简略化是表述思维抽象结果的环节。是对单一状态下的认识事物的结果进行简要化处理，或对认识结果的一种简略表述。例如：恩格斯在分析的基础上进行了科学的总结，认为商品首先是私人产品。但是，只有这些私人产品不是为自己消费，而是为他