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优质课听课心得体会——有效师生互动

吴兴高级中学葛芸静

本次优质课听课体会分享再次提醒了我，学生不仅仅是知识信息的接受者，在一定程度上也是教育信息的发出者，教师也可以从学生那里获得思想、得到启迪，教学过程在本质上是教师与学生的交往、互动和对话过程。

优质的地理课堂教学应该在互动中突出师生行为的相互影响，在对话交流中共享教学的乐趣。课堂教学由说教式向对话式转变，教学内容也应回归日常生活和实现师生双向交流，师生之间的双向互动，激发学生的参与意识，调动学生的学习积极性，从而提高课堂教学效率，实现课堂有效教学。

第一，课堂教学中需要逆转教学思维，要由“教什么”转变为“学什么”，由“怎么教”转变为“怎么学”。在组织和指导活动时，要牢记学生作为主体，与生俱来就具有交谈或交流、探究或发现、制作或建造以及艺术表现等本能，高质量的互动不是一问一答，而是建构师生话语共同体，实现由教向学转变，让学生在教学过程中成为主体，承担起学习责任。

第二，互动要以促进学生思维发展为导向，指向具体学习任务。例如讲解的时候如何使学生更容易理解学习要点或推进深度学习或维持学生注意力、如何使用提问语言使问题更接近学生的理解水平、如何在学生应答的过程中倾听学生的想法并及时给予回应以鼓励学生自由大胆表达意见等。此外，教师要根据不同的学习任务和学习目标选择不同的行为：需要强调重难点时，运用解释，需要学生参与探究和思考时，采取小组合作的学习方式，对学生给予指导与答疑；需要学生自主构建学习结论时，耐心倾听学生的发言，并及时给予反馈；需要在学生已有学习起点的基础上进一步促进学生发展时，进行深度追问；需要对学生某个学习节点的学习情况进一步了解时，通过练习进行检测，并进一步通过练习加以强化。

第三，关注学生学习行为中所蕴含的教学意义。若教师是为了了解学生的答案是否符合预设答案，那么教师会更关注学生应答的正确性，在行为上会表现得没有耐心倾听学生充分自由表达意见，急于将学生答案与预设答案进行融合与修正；若教师是为了解学生是如何得出答案的，那么教师会更关注学生的思维过程，在行为选择上会给予学生更多的时间表达想法，耐心倾听，并会通过追问、提示反馈行为推进学生深度思维。同时，在与学生的互动中，可以多些微笑和目光注视，少出现板着脸等生硬的面部表情。

第四，帮助学生学会学习。学生的学习能力并不是与生俱来的，需要在与教师的持续互动中不断总结和提升。首先，根据学习目标明确告诉学生学习方法，运用适当的语言对学生进行提醒；其次，指导学生提出问题或表达质疑，引导学生在旧知与新知之间建立连接；最后，引导学生学会举一反三深度思维。