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“双减”背景下学生课余生活的多维诠释与构建

2021年，《光明日报》在微信、微博等新媒体平台就“双减”政策实施后孩子如何度过假期这一主题发起了一项社会调查。

在将近1万份投票中，大部分网友认可节假日、休息日以及寒暑假全面叫停学科类培训机构，让孩子们拥有更为丰富多彩的课余生活。

其中，29%的网友认为孩子应该“户外郊游、田间劳作，亲密接触大自然”，23%的网友计划带孩子“逛逛博物馆、美术馆、科技馆、天文馆等人文科技场所”，近20%的网友倾向于让孩子自由玩耍，而15%的网友则选择让孩子“参加音乐、体育、美术等特长培训班”。[1]

这份调查充分表明，在“双减”政策实施后，学生如何建构有意义的课余生活，表面上看是一项学生及其家长根据具体情况来决定的自主性安排，但实质上，也是更为重要的是，班主任要担负起引导学生及家长科学安排课余生活的主体责任，重审课余生活的本质属性，为构建学生课余生活夯实学理基础。

特别是要基于“双减”政策背景，不断助推学生课余生活的多维构建，全方位提振学生全面发展。

课余生活是班级生活的重要构成，

班主任应为构建高质量班集体提供空间

从时间上看，课余生活主要指涉的是中小学生在上课之余所具有的自主性时间；从空间上看，课余生活不仅直接指向了教室、操场等学校空间内的生活，还包括家庭、社区等其他空间的生活。

因此，从时空叠加的双重角度来看，中小学生课余生活的主体是多元的，包括了学生、班主任、家长等相关主体；其内容也是丰富的，包括了学校教育、家庭教育、社区教育等相关形态。

然而，我们可以肯定的是，从班主任统筹班级教育生活的视角来看，中小学生的课余生活仍然是班级生活的重要构成，这些课余生活的积极开展理应为构建高质量班集体提供必要的成长空间。

一方面，学生在课余生活中结交的同伴多为同学，课余生活是班级生活的内在延续。

虽然在非上课时间，学生可以有更多自主活动的时间，然而几乎可以肯定的是，学生在课余生活中一同交流、互动的同伴多为同学。

在教室内、学校中，学生在课余时间里更多地要与同学开展内容丰富、形式多样的交流，无论是课堂学习经验与难题，还是个体兴趣爱好与发现，学生都可以从中获得来自同伴的信息。

这些多样态的画面构成了学校内的班级生活，让我们不仅看到了学生在班主任、学科教师等相关主体的引导下能够实现成长，而且也可以清晰地看到同侪互动所产生的别样的教育效应。

这也是班集体逐渐实现自我教育的鲜明表征。

同时，当节假日来临时，学生更多的时间并不是在教室内、学校中，而是在家庭、社区等其他空间中。

此时的课余生活虽然表面上暂离了班级，然而实质上却始终没有离开班级。因为很多中小学生联系最多的仍然是同学，学生之间的行事方式、思维方式也始终来自班集体。

例如，在2020年春季新冠肺炎疫情来临时，中小学生始终居家学习，这时的班级生活看似远离了班级所在的教室，但如果没有前期扎实的线下互动基础，缺失由班主任所主导的班集体构建过程，那么学生就很容易失去对学校教育的信任甚至依赖，而更多的是游离于线上学习。

在低监督情况下的线上学习必须要求学生具有高度的自觉性，而这也正是对班级生活的全新考验。[2]

从居家学习的实践成效来看，空间的变更改变不了学生对同学的必要联络、对班主任的高度信任、对班集体的内心向往。

因此，无论课余生活在空间还是时间上发生何种改变，不变的是课余生活作为班级生活的内在延续这一价值定位。班主任如果没有对这一问题具有清晰而理性的判断，那么对学生课余生活的科学引导也就无从谈起了。

另一方面，学生在课余生活中活动的宗旨多为成长，课余生活是班级生活的重要补充。

课余生活表面上看似远离班级、远离学校，但实际上学生在课余生活中所发生的一切活动都在朝着成长这一宗旨而努力。

例如，有的学生喜欢在课余生活中进行写生，常常在郊外提升自身的美术素养，在饱览祖国大好河山的同时也在提升自身的审美能力、家国情怀，而这些恰恰是在班级生活中无法得到满足的；虽然仍有部分学生在“双减”政策实施后在课余生活中学习学科知识，温习相关课业，然而不可否认的是，这些学生在学习过程中所饱有的自主性和能动性也在不断强化自身的知识基础、提升自身的发展能力。

学生所参与的各种课余活动，不仅提升了自身的综合素养，而且也改善着自身作为一名班级成员的能力，进而在一定程度上提高了班集体的整体实力。

从这个角度来看，中小学生课余生活在内容、结构上是班级生活的延续。正是有了一个又一个学生的课余生活作为班集体建构的重要补充，班级生活才能够真正丰富多彩，班集体的成长力才会日益提升。

课余生活是家庭生活的核心要素，

班主任应为构建科学家教过程搭建平台

顾明远先生认为，随着社会的发展，家庭正面临着许多社会现实情况的变化，家庭教育也正出现许多问题与误区。但无论是学校教育还是家庭教育，都是要让孩子身心健康发展、快乐成长