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《背影》教学案例分析

《背影》教学案例

一、案例背景

1、教材分析：

紧承上一单元硝烟弥漫的战争题材的作品，本单元呈现出血与火

涤荡后的明净和清晰的呼喊：再也不能让人类间的残杀延续下去了，

应该让世界充满爱。编者将这种强大的价值导向隐藏在了单元编排

中。本单元都是叙事性作品，描写的对象都是普通人。通过普通人的

日常琐事，表现“爱”的主题，诉说人与人之间（尤其是对于普通人、

弱者）的同情和关爱。学生可以从阅读中感悟到“爱”这种博大的感

情，从而陶冶美的情操。

朱自清的《背影》是中国现代散文的经典之作，至今仍充满感人

至深的力量。它感人的力量从何而来？原来在祸不单行、阴云笼罩，

哀愁焦虑的日子，父亲用自己无微不至的关怀让远行的游子几番落

泪。父子之情跃然纸上，父爱在背影的烘托下显得异乎寻常地深沉和

感人。人们歌颂父亲一般采用正面来写父亲如山的高大形象，这篇课

文却宕开一笔去写父亲不美的外表、动作和不漂亮的语言，特别是浓

精心赏析；拓展阅读，学生习作”四个步骤入手来设计教学环节，

解读文本。

文章不是无情物。这样一篇为人称道的美文，字里行间洋溢着作

者感念父亲及对自己过去不理解父爱而今懊悔不已的真挚浓厚的感

情。这样的写作过程，是“情郁于中，自然要发之于外”，有感而发

的文章，才可能具有震撼读者心灵的力量。指导学生作文的时候，应

该启发学生尽可能挖掘、捕捉自己与父亲之间的动情瞬间。

往往是很熟悉的事物，我们却视而不见。写作其实是一种主观情

感的抒发，是一种个性化的精神劳动。E·Bombeck的《父亲的爱》

道出了我们为啥会忽略父爱的真正原因：“爹完全不知道怎样表达爱。

除非——会不会是他已经表达了而我却未能察觉？”因此要教学生不

仅会写最熟悉的人物，而且要写那些打动过我们心灵的琐事。心灵，

只有经历过颠簸与震荡才能成熟；文章，只有渗透着泪与笑才会获得

真的生命!

6、教学手段：

（1）朗读教学法。本文为一篇美文，语言朴实感人，因而感知，感

悟文章内容，朗读是必不可少的环节，形式可以是多样的，如教师配

乐朗读、听录音、学生齐读、散读等。

（2）研讨点拨法。课堂教学以学生自主探究为主，重点研读文中父

亲说的“五句话儿”，出现的“四次背影”，“三处情感的跌宕”，

两个“聪明”，“一声长叹”选用语言实例赏析，体会关键词语的妙

处，谈谈自己的心得体会。教师在疑难处给予指导点拨。

7、教学用具：

多媒体CAI课件《背影》、配乐朗读Flash动画、学生通过各种

媒体搜集父爱的文章，编辑《父爱如山》美文阅读资料。

8、教学课时：2课时

二．教学步骤

（一）知人论世，寻找共鸣

朱自清，字佩弦，江苏省扬州市人,散文家、诗人、学者、民主战士。

有诗文集《踪迹》、《欧旅杂记》,以及一些文艺论著，收在《朱自

清文集》里。

1925年10月朱自清先生接到父亲来信，不禁回想起八年前

与父亲在南京浦口分别时的情景，写下了记实散文名篇《背影》。作

者曾说：“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话。当

时读了父亲的信，真是泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背

影》里所叙述的那一回，想起来跟眼前一般无二。我这篇文只是写

实，……”

（二）整体感知，理清文脉

师：范读课文，学生听读，把握文章的感情基调，体味本文表达了一

种怎样的思想感情？

生：本文字里行间渗透着淡淡哀愁的父子间相爱相怜的感情，老爸疼

爱儿子，儿子感念老爸。

师：从朱自清先生的写作背景来看，结合自己的生活体验，你能描述

当年“我”写《背影》时的真实心绪吗？

生：本文写于1925年10月，当时“我”正在清华大学任教。社会的

世态炎凉，使“我”多年来在寂寞困愁中生活。正值家境败落惨

淡，祖母的死，父亲的失业，变卖典质还亏空，又添新债办丧事，

接二连三的灾难劈头盖脸地向“我”袭来，“我”为走投无路而

绝望。

生：家庭光景如此惨淡，为了“谋事”糊口和读书寻求出路，父子不

得不依依惜别，踏上了颠沛流离的路途，不知何时再能见面的痛

苦困扰着“我”。

（此环节教师要珍视学生阅读的最初体验，尤其是文章的感情基

调的理解。）

（三）、合作探究，精心赏析

语文姓“语”，所以应引导学生运用“知人论世”来探究文本。

作者描述的是惨淡家景之下，冬天相别之时，儿子心目中的父亲“背

影”。接着扣紧父亲说的“