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浅谈Ｃ语言课程教学

[摘要]C语言作为一门高级程序设计语言，其重点是培养学生掌握程序设计

的思想和方法，难点是作为程序设计的入门课程，应当如何引导学生突破传统的

思维方式，学会分析问题和解决问题，培养程序设计的新思想。这里笔者谈谈在

从事C语言教学过程中的一些经验和想法。

[关键词]算法C程序设计教学方法

一、引言

程序设计语言类课程的指导思想是：使学生通过学习既掌握高级编程语言的

知识、编程技术和基本算法，又掌握程序设计的思想和方法，更具备利用计算机

求解实际问题的能力，能灵活运用高级语言进行程序设计。在C程序设计教学

中，如何将教学的重点放在思路、算法、编程构思和程序实现上，提高学生的编

程能力是我们教师值得考虑解决的问题。

二、注重教学的方式方法

笔者认为教学方法和教学模式并不是一成不变的，现实中由于教学目的、教

学内容及学生情况等因素的千差万别，没有哪一种教学模式或方法是普遍适用

的，惟一的原则就是根据实际情况采用合适的教学模式和教学方法。比如大学新

生入学就学习C语言，在接受新知识和理解新概念的能力方面有一定的差异，

那么我们就应该适当降低教学难度，让他们先熟练掌握基本的知识点后，再深入。

相对于计算机的一些纯理论课和实操课来说，《C语言程序设计》注重由设计算

法到书写程序并进行调试的整个过程，显得抽象、复杂，这也是大多数学生抱怨

程序设计太难、不好学的主要原因。因此，我就将第一次课定为上机实验课，给

出几个简单并有输出结果的程序源代码，让每个学生编辑并调试。当他们”编”

的程序成功地输出结果的时候，学生对程序设计的兴趣自然就产生了。在此基础

上，再进行一些简单的修改，让程序得到不同的结果，并解释原因，然后提出新

的问题，让学生思考如何修改程序以解决新的问题。整个教学过程中应该把解题

思路、方法和步骤当作授课的重点，让学生明白如何分析并解决实际问题，逐渐

培养学生进行程序设计的正确思维模式。

1.在教学过程中用启发、引导的方法；设置一些难度不一的问题，引导学生

思考，活跃他们的思维。问题是最好的老师，是学生学习的引导者，没有问题便

没有深入。在教学过程中，引导学生在问题解决中学习，要留给学生时间思考、

讨论、解决问题，从而让学生对这些知识点记忆深刻并更深入地展开学习。

例如，在讲数组的概念时，老师可以先设置问题：编程计算10个人的英语

平均成绩。根据以前所学，学生会想到：需要说明10个类型相同的变量用于存

放这10个人的英语成绩。再进一步要求：计算50个人的英语平均成绩。这时候

如再说明50个变量，则会将问题麻烦化，学生此刻需要讨论该如何合理说明变

量。再深入一步：求100个人的英语平均成绩。此时，当教师引出数组的概念、

分析数组的性质时，学生不仅能够很容易记住数组的性质，还能够知道在什么情

况下使用数组类型，事半功倍。

2.教给学生正确的学习方法，引导学生掌握程序设计的思想；经验丰富的软

件设计者都知道程序设计的关键在于找到解决问题的方法，即算法。结构化程序

设计的思想，是当拿到一个任务时，首先应将这个问题自顶向下逐步细化，逐层

向下分解，直到满足每一个要求。实现时，可以先用流程图、N-S图或PAD图

描述出算法，再将之转化成程序。C语言作为大学第一门程序设计课程、面向毫

无程序设计经验的一年级新生开设，问题是：他们根本不知道什么是软件工程，

也不能立刻掌握问题的全貌，很难读懂流程图、N-S图描述的算法，更不用说问

题的转化。伪代码是接近于自然语言描述算法的工具，英文字符少，简单易懂，

便于掌握和表达，也易于转换成高级语言。在讲课时，采用自顶向下的方法讲解

每一道程序设计题，可采用伪代码语言描述算法，将问题描述成几个子问题或子

功能，再将子问题进一步细化，直到所有子问题或子功能都能用语句描述为止。

例：编写程序计算1～100的累加和。

这个程序实现比较容易，可以作为循环结构讲解的入门题目。老师在给出程

序之前可以先和学生讨论：如果要从数1加到数100，是不是要定义100个变量

来表示1至100？这样实现可以吗？有没有简便的算法？答案是肯定的，从而给

学生引出循环的概念。然后先进行以下分析：

①要解决问题，需要定义几个变量,变量的类型如何确定。

②变量需要定义初始值吗？

③求累加和。

④输出结果。

进一步分析：

①经过分析可以定义两个变量，