初中数学基于核心素养导向的大单元教学设计(共50张).pptxVIP

初中数学基于核心素养导向的大单元教学设计岳源

一大概念教学提出的背景和意义二大单元教学的内涵属性三单元教学法的实施步骤四单元教学法的个案研究五不同课型下的单元教学模式的实施CONTENTS

个人层面国家层面国际层面一、大概念教学提出的背景和意义

30年数学教学的困惑？个人层面

我一直在思考：到底问题出在哪里？是我们的学生出了问题？还是我们的老师出了问题？是我们的教材出了问题？还是我们的教法出了问题？个人层面

虽然说出现这样的情况，肯定不是某一个方面的问题，但是我们仔细思考之下，我还是觉得，我们很多老师的教法确实出现了问题，教学方法不一样，给学生的体验不一样，效果也不一样。个人层面

双基：基础知识、基本技能四基：基础知识、基本技能、基本思想、基本活动六核：（总体）人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新（数学）数学抽象、逻辑推理、直观想象、数学运算、数据分析从中我们也可以发现，从国家层面来看，也是一直在把教学的重点由知识的传授慢慢转变为知识的获得，让学生在学习中由知识的被动接受者变为知识的主动探究者，多参加活动，获得获取知识过程中的乐趣和愉悦，大单元教学模式也是基于这种情况下提出来的。国家层面

2022年9月，我国教育部发布了20个学科的普通高中课程标准，凝练了各个学科核心素养，如物理学科的物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个方面，并以此为据，更新了课程内容与评价体系。值得注意的是，新课程标准首次使用大概念统整各学科课程内容，引领课程与教学改革，明确强调以学科大概念为核心促进学科核心素养的落实。大概念教学提出的时代背景和意义国家层面

布鲁纳（美国教育心理学家和教育家）：无论教师教授哪类学科，一定要使学生理解该学科的基本结构，有助于学生解决课堂内外所遇到的各类问题。学习这种基本结构就是学习事物之间是怎样相互关联起来的。掌握学科的基本概念架构，有助于学生对学科知识的记忆保留，并促进学习的迁移国际层面

希伯特?詹姆斯（HiebertJames）（美）帮助学生构建优质知识结构——能成功地使“臃肿”课程“瘦下来”，像“学科专家一样思考”；●如果学生能了解所学内容与已知其他内容关联，就能很好地理解，这种关联数量和强度越大，学生理解越透彻。国际层面

安德森（美，南加州大学教授）第一次系统提出：知识的维度分为四个方面：事实性知识：分散、孤立的内容元素概念性知识：包括分类、原理、理论、模型等程序性知识:包括技能、算法、技术、方法等反省性知识：包括反省认识知识和自我知识国际层面

主要观点：教学需要分类学，强调知识结构性的重要性，第一次建设性的提出了知识的四个维度：事实性知识，概念性知识，程序性知识、反省性知识国际层面

主要观点：对比了二维和三维教学模式，二维模式聚焦于事实性知识和技能，三维模式聚焦于深刻的概念性理解。从目标为本到概念为本。比较系统的指出了概念为本的教学设计，教师需要理解什么，学生要注意什么?校长和教务处要注意什么？分管教育的领导要注意什么？林恩.埃里克森（美）

结论：实行大单元教学是大势所趋！

内涵理解本质属性具体比较二、大单元教学的内涵属性

这里有两篇比较有份量的论文向大家推荐一下，这两篇论文在中国的大单元教学模式的推广中起了很重要的作用，在各类论文和刊物中引用率非常高：一篇是李刚、吕立杰合写的《国外围绕大概念进行课程设计模式探析及其启示》，发表于《比较教育研究》2018年第九期；另外一篇是吕立杰教授写的《大概念课程设计的内涵与实施》发表于《教育研究》2020年第十期，吕立杰教授是东北师范大学教育学部的台柱子，李刚就是吕教授的博士研究生。内涵理解

他们师徒都指出：大概念是基于学科的基本结构和方法，它们不是具有简单具体答案的事实问题，而是指向具体问题背后的核心内容，深入把握大概念在教育领域中的价值，将有效推进我国的教育改革进程。内涵理解

★大概念教学和大单元教学是不是一回事？应该怎么去理解他们之间的关系？个人理解：前者是偏重于一种教育理念，教学方法，后者偏重于一种教学设计，具体教学；在高校和国际刊物上，强调大概念多一些，而在基础教育阶段，说大单元教学要多一些；两者的实质应该是一样的，都是指向课程知识点背后的结构关联性，都是强调教育不是简单的知识片段的堆积，