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沁园春雪说课稿精选

【篇一】沁园春雪说课稿一、说教法

1.诵读法。三分诗七分读，诗歌的节奏、韵律要靠读来感受，诗歌所蕴含的感情也要靠读来体会。读，不仅是自己的领悟所必需，也是感染他人，产生共鸣之所需。所以对于诗歌不仅要求朗读，还要能读出情和意，因此朗读教学要贯穿整个教学过程。

2.点拔法。在学生朗读领悟和主动学习交流的基础上，教师适当点拨，指导学生抓住关键词语，运用联想、想象，理解词的感情，领悟词的意境，突破教学的重难点。

二、说学法

教学过程是学生、文本、教师三者对话的过程，学生是阅读的主体，所以，教学过程要突出以学生为主体的原则。要掌控好三个阶段：即课前预习指导，课内探究学习，课后巩固深化，要实施好四个环节：自主学习，合作探究，点拨讨论和拓展延伸。

教学过程中，学生的学习要注意以下几点：

①留有充足的思维时间和空间，让学生自主学习，合作探究;

②通过不同层次、不同形式的朗读，让学生领会词的情感;

③通过老师的点拨，让学生理解词中描绘的具体景象，体会蕴含其中的思想感情，领悟词的意境。

三、说手段

教学中要恰当地利用多媒体教学设备，增强直观性，提供启发点，激发学生的学习兴趣，提高课堂的学习效率。

四、说教学过程

1.创设情境，导入新课。为了让学生尽快进入诗词意境，安排一段视频资料，使片中长城，黄河的雄伟景象与大气磅礴的背景音乐相结合，来激发学生热爱祖国大好河山的感情和昂扬振奋的精神，为理解诗歌做好情感准备。

2.认定目标，明确学法。教师用课件出示目标，并做学习任务指导和学法指导。这一环节旨在让学生有目的地去学习本文。

3.介绍背景，引领课堂。展示词创作的历史背景，旨在引导学生了解毛泽东在特定历史时期担负的历史使命，表现的勇进精神，帮助学生在学习时更好地理解词的内容和主旨。

4.自主学习，初步感知。先让学生找出词牌名及题目，查阅资料了解词作常识。

本环节重在诵读，让学生初步感知词的内容和感情。诵读过程分三步：

第一步：自由朗读。初步体会全词表达的情感。

第二步：点拨朗读。在学生主动交流诵读的基础上，教师根据学生朗读情况适当点拨，指导学生抓住关键词语来朗读，在读中进一步体会词的情感和意境。

第三步：激趣朗读。当代的中学生对于毛泽东的了解不深，因此，在对诗词的进一步理解环节上安排了一段“领袖风采”的音、视频资料展示，教师同时做旁白，给学生提供启发点。

五、合作学习，深层理解

有了以上的朗读领悟，接下来进行合作学习，深层赏析，旨在理解词的内涵和艺术表现方法。采用小组合作学习的方式，先在小组讨论的基础上让学生完成学习提纲，再集中展示归纳。教师用多媒体课件出示提纲，并在巡视中及时发现问题，适当点拨。

（一）出示提纲一，学习词的上阕

1.这首词写景议论抒情相结合，但上下阕各有侧重，上阕侧重于哪种表现方式？下阕又侧重于哪种表达方式？

明确：上阕侧重写景，下阕侧重抒情议论。

2.逐层分析上阕结构：上阕写什么地方的景色？试按对景色的概括写、具体写、想象写的脉络，把它分为三个层次。

明确：上阕写我国北方的壮丽雪景，第一层概括写，从北国风光开始到万里雪飘，开门见山，气势磅礴。第二层具体写，用望字领起下文。第三层为虚景，也就是想象写。

教师总结：上阕写北方雪景，赞美祖国大好河山。

（二）出示提纲二，学习词的下阕

下阕如何引入对人物的评论？评论了哪些古人？又歌颂了哪些今人？以此为线索把下阕划分为三个层次。

六、创作改编，再现意境

此环节的设置重在培养学生读写结合的能力和创新能力。要求学生在不偏离主题的前提下，自由创作和描述，再现词的意境，丰富对词的内涵的理解。

七、点拨讨论，深化理解

在深化理解上，教师可做如下点拨：1925年秋，32岁的毛泽东在另一首词《沁园春?长沙》中就写到“问苍茫大地，谁主沉浮？”与之遥相问答，这句“俱往矣，数风流人物，还看今朝”正表现了毛泽东同志这种“天下大任，舍我其谁”的英雄气概。

设计这一环节，旨在使学生把领悟的文本主题内化为自己的情感、态度、价值观，体现学习历史作品的现实意义。

八、拓展延伸，总结全文

语文教材也应该是培养学生创新精神的范例，为进一步培养学生的实践创新能力，达到个性解读，并向课外拓展的目的，设计了本环节。主要通过以下两个问题来完成：

1.学完本课，你最大的收获是什么？你的疑问还有哪些？请与大家交流。这一设计主要在于个性解读文本。

2.你还能背诵毛泽东的哪些诗词？可以让学生举手背诵，并要求学生积累毛泽东其它的诗词名句。

编辑：刘於诚

【篇二】沁园春雪说课稿尊敬的各位评委、老师，亲爱的同学们：

大家好！我是来自江苏省泰州师范高等专科学校的学生：吴***

今天我说课的内容是《沁园春·雪》，这篇课文是《义务教育课程标准实验教科书》语文（苏教版）七年级下册第六单元的课文。我将从教材、教法与学法、教