依托音乐课堂 培养学生审美意趣 .pdf

审美意趣是人在审美的过程中表现出的审美想象与意境的结合。众所周知，

音乐是情感信息的承载，是培养学生审美意趣的重要“工具”。《义务教育艺术课

程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）提出了“坚持以美育人”的课

程理念，要求教师以落实核心素养为主线，引导学生积极参与各类艺术活动，感

受美、欣赏美、表现美、创美；让学生在欣赏、表现、创、联系、融合的过

程中，形成丰富、健康的审美情趣。所以，小学音乐教师要紧扣音乐学科的美育

功能，联系教学内容，应用适宜的策略着力培养学生审美意趣。一般情况下，审

美过程包括发现美、感受美、欣赏美、表现美、创美。教师可以以这一过程为

立足点，培养学生审美意趣。

一、小学音乐课堂教学中培养学生审美意趣的现状

在《课程标准》的指引下，越来越多的小学音乐教师关注音乐学科的美育功

能，重视培养学生审美意趣［1］。但是，受传统教学模式的影响，培养学生审美

意趣的情况不尽如人意。在小学音乐课堂上，教师采用依序讲解的方式，重点讲

述节奏、音准内容。这种教学方式尽管可以使学生掌握音乐知识，但很难使学生

养成良好的审美意趣。在这样的情况下，学者、一线教育工作者围绕不同的侧面，

探索其他教学模式，如有关注学生主体性的互动教学模式，有关注学生学习兴趣

的游戏教学模式，有关注学生理解的声势教学模式。多样的教学模式为培养学生

的审美意趣提供了便利。但是，面对多种多样的新型教学模式，部分教师不知用

哪种教学模式，如何用这种教学模式，这导致音乐课堂教学中培养学生审美意趣

的效果不佳。

此外，在艺术教育改革深入发展的过程中，大部分学校狠下功夫，改进音乐

教育的硬件设施，提升硬件设施水平。例如，有的学校为每间教室配备多媒体教

学设备，为师生安排合唱课、音乐活动课的专用场地。多媒体教学设备和专用场

地为音乐教学提供了助力，有利于教师开展多样的教学活动，引导学生体验审美

意趣。然而，教学实践情况不尽如人意。部分教师很少使用多媒体教学设备，也

很少利用专属场地，习惯于机械地引导学生学与唱［2］。

针对上述情况，在实施小学音乐课堂教学时，教师首先要理清音乐课程对培

养学生审美意趣的影响，接着发挥教学智慧，依托教学场地和多媒体教学设备,

使用适宜的教学模式和方式组织教学活动，引导学生发现美、感受美、欣赏美、

表现美、创美，改进传统教学不足，切实让学生掌握音乐内容，培养审美意趣。

二、小学音乐课堂教学中培养学生审美意趣的策略

（一）引入趣味材料，发现美

美国现代心理学家布鲁姆指出，学习最好的刺激乃是对学习材料发生兴趣。

这表明学习兴趣是学生主动学习的保障。从美学角度来看，在浓厚兴趣的支撑下,

学生会走进审美体验活动，充分发挥多种感官作用，去发现美、感受美、欣赏美、

表现美、创美。其中，发现美是学生培养审美意趣的基础。因此，教师要呈现

学生感兴趣的材料，使他们主动发现美。

例如，部分流行音乐具有旋律美、情感美、文化美。大部分小学生对流行音

乐感兴趣，会利用闲暇时间聆听、歌唱流行音乐，由此发现流行音乐之美，受到

音乐美的熏陶。所以，教师可以根据学生的音乐兴趣点，挖掘极具美感的流行音

乐，并将它引入音乐课堂，助力学生发现美。

以《孤勇者》为例，这首歌曲一推出就受到了学生的喜爱。这首歌曲在歌手

动人的演绎下，诠释出了孤勇者逆流而上的勇气。同时，这首歌曲是小学生与现

实生活的纽带。在倾听的过程中，他们会受到激励，以乐观、积极的心态体验现

实生活。对此，教师可以在音乐课堂教学前三分钟，播放《孤勇者》。学生受到

吸引，认真聆听，动情歌唱，受到旋律美、情感美、文化美的熏陶，切实发现音

乐之美。如有学生提道：“在聆听歌曲时，我心潮澎湃，心中产生一股力量。”有

学生提道：“在聆听歌曲时，我觉得整个世界变得明亮起来，自己变得有力量起

来”。同时，大部分学生因此提高了音乐学习兴趣。教师可以把握时机，组织活

动，使学生继续发现音乐之美，夯实培养审美意趣的基础。之后，教师把握课前、

课后时机，继续选择适宜的流行歌曲，引导学生认真聆听，发现美，逐步提高音

乐学习兴趣，自主感受音乐之美。

（二）创设审美情境，感受美

歌词是经过艺术加工的语言，是内容美、声韵美、节奏美、意境美的统一。

歌词的美往往可以转化为具体场景。在体验场景的过程中，学生会