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正本清源话学案

“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式充分体现了教师的主导地位和学生的主体作用，顺应了素质教育和教学改革的新形势，符合培养创新性人人才的要求。但在日常教学中，学案导学存在这样的通病：学案扮演的是课前预习提纲和课堂、课后练习的角色，没有凸显教师的主导地位和学生的主体作用，不能很好的体现导学和导教的功能。下面以《美国的利益集团》这一堂课为例来谈谈学案教学中的存在的问题及如何解决这些问题。

《美国的利益集团》这一节课的学案主要由：“学习目标”、“基础知识梳理”、“课堂探究”、“知识建构”、“学以致用”五部分组成。其中“学习目标”、“基础知识整理”是放在课前让学生独立完成的，“课堂探究”是放在课堂上师生一起完成的，因为导入环节视频过多导致“知识建构”匆忙结束，而“学以致用”是放在课后完成的。整堂课教学思路清晰、重点突出，但对于该老师设计的学案以及学案的使用我认为还有改进的空间。

一、学案中存在的问题及改进策略

问题1：“导学”立意太低

该学案课前“导学”功能主要体现在两个部分：“学习目标”和“基础知识梳理”。“学习目标”来自于《浙江省普通高中学科教学指导意见》，它的呈现是让学生明确学习要达成的三维目标，这部分设计类似于我们教学中的“预习提纲”。“基础知识梳理”是以填空题的形式对“学习目标”进行地毯式的罗列，填空排列顺序是按照教材上的目题“名目繁多的利益集团”、“利益集团的活动方式”、“利益集团的政治作用”来设计的。通观整份学案，前两个环节类似于预习提纲，要求学生照抄照搬课本知识，而且一、二两个部分的环节功能重叠。

对策1：关注学情，提高立意

高二学生已具有一定的学科思维能力，假如“导学”还是停留在对知识点的简单罗列，缺乏学科思维训练及学法指导，感觉“导学”立意太低。对于课前导学部分，我们不妨按照学习目标设置几个带有思维性的问题，如把学案中“课堂探究”部分两个问题作为课前预习的问题则很好。“面对美国民众的控枪要求，全国步枪协会会采用哪些方式影响哪些国家机关来阻止控枪方案的制定、实施？”这实际上是把知识点问题化，考查学生是否掌握美国利益集团的活动方式，同时还复习了三权分立。“美国利益集团为维护自身利益会通过各种手段影响美国的决策，因此，只要利益集团存在，对中美关系的发展一定是不利的。你怎么看？”则引导学生辩证的思考利益集团的作用。这样设计的话，学案对于学生的课前预习的指导作用就会更强一些，而不是仅仅停留在对知识点的罗列上。

问题2：“导教”功能缺失

学案，不同于课前预习提纲，也不同于课后练习，最重要的是通过学案引导学生独立学习、学会思考；对教师来说，先学后教，通过学案“导学”让学生把预习中存在的问题暴露出来，然后在二次备课中有针对性的采取适当的教学方法、教学手段来解决学生不能自主解决的问题，从而达到以学定教的目的。通观整份学案，没有一个环节是为老师有针对性教学而设置的。

对策2：追求有效，以学定教

在课前预习部分减少一个纯粹知识性的环节，设置一个“预习检测”之类运用知识的环节，内容可以是体现易错、易混淆、重难点的选择题和判断题，根据课前学生的填写内容，老师不仅可以了解学生的自学情况、疑惑点，而且有利于老师了解学生对知识的掌握程度，以便在二次备课时能做适时调整。这样的教学不仅有的放矢，而且可以节约课堂教学时间，不会出现罔顾学情、教师通讲的现象。这也是我们为追求高效学案而倡导的以学导教。

问题3：学案环节僵化

在学案教学过程中，我们发现许多学校的学案环节设置要么过于简单、要么过于复杂，通病是学案环节设置固定化。具体表现为：不管教材难易、不顾学生特点，学案环节固定不变。《美国的利益集团》这一学案环节的设置也是沿袭了《文化生活》学案的模式，没有根据所教内容的变化而做适时适度的调整。学案模式固化僵化的背后透露的是教师不关注学情，不关注教材，又回到了照本宣科的老路上。

对策3：明确目标，做活学案

布鲁姆说：“有效的教学始于准确的知道希望达到的目标是什么。”教师在设置学案时，首先要明确这份学案的设置是为了实现怎样的目标，以及如何来实现这个目标。环节的设置就是为了实现课前设定的教学目标，因此在环节的设置上应该是学案功能的固定，环节则应根据具体教学内容而定。如《美国的利益集团》这一教学内容，距离学生的生活较远，因此有条件的话可以请学生在课前通过查阅资料了解一下美国的利益集团，可以是以小组为单位查找并了解一至二个利益集团作为课堂探究的内容。

对于教材内容比较简单的框节在课前导学部分设置“自构体系”、“预习检测”；对于教材内容比较抽象、具学生生活较