读《课堂中的皮格马利翁.docxVIP

读《课堂中的皮格马利翁

——教师期望与学生智力的发展》有感

太河中学 商春霞

最先接触“皮格马利翁”这个词是在我的大学时代，在上必

修课《教育学》时，老师讲到了“皮格马利翁”效应，当时对它很感兴趣，内心深处想要了解到底“皮格马利翁”效应讲的什么事情，终于，偶然的机会看到了这本书就拜读起来。

读了这本书才真正的明白：传说中皮格马利翁是古希腊神话中的塞浦路斯国王，他爱上了一座由他自己雕塑的象牙姑娘，并且为之魂不守舍。爱神阿芙狄罗忒被他真诚的爱所感动，就让那尊美女雕像活了起来。据说：大文豪肖伯纳根据这一神话创作了话剧《皮格马利翁》;美国著名的心理学家罗森塔尔和雅克布森也借用了“皮格马利翁”这一神话的寓意，做一个皮格马利翁效应的实验：

在1968年，美国著名心理学家罗森塔尔和雅克布森来到一所小学做一次实验：声称要进行一个“未来发展趋势测验”，并以非常夸张的口吻将一份“最有发展前途学生”的名单交给了校长和班主任，叮嘱他们务必要必威体育官网网址，以免影响实验的正确性。（其实他撒了个谎，因为名单上的学生原本随机挑选出来的，并不是经过筛选的。）在8个月后，奇迹出现了：凡是名单上的学生，各学科的成绩均有了很大的进步，而且各方面都在向更优秀的方向发展。这便是“皮格马利翁效应”，又称罗森塔尔效应或期待效应。效应表明：作为期待者（如皮格马利翁或教师），以自己的全身心（认识、情感、态度等）投向被期待者（如少女雕像或学生），这样的角色期待，对一个人行为的影响是巨大的。我认为也就是心理学所说的一种期望效应，或者说是心理暗示。

在现实中，由于迫于学生学习成绩和升学的双重压力，教师重视传授知识，忽视对学生的情感投入的弊端仍然大量存在。有

些教师仍然存在不公平地对待优等生和差生的现象。在对差生进行评价时，很少使用鼓励性的语言，没有及时传达老师对他们的期望。对于在课堂上不能正确回答出问题的学生进行评价时，要么加以训斥，要么加以威胁；对完不成作业的学生动辄惩罚，这严重地伤害了学生的自尊心，影响这些学生的心理健康。这样就使学困生产生这样的认识：自己是差生，老师不喜欢自己，从而失去了学习的自信心。在接连几次考试受挫后，产生了“习得性无助”。从某种意义上说，学习困难的实质是学生多次经历学业失败后造成自信心的丧失。这些自尊心受到伤害，学习自信心不足的学生，会产生自卑感和敌对情绪，在课堂上表现为破坏课堂纪律，学习成绩也会一降再降，在学习上越来越失败。而学生在课上不遵守纪律和成绩的下滑与老师的不合理的期望产生矛盾时，教师会产生一种“恨铁不成钢”的心理，导致老师对学困生更加严厉地批评和训斥，使学生自己认为自己不是学习的料，最终导致这部分学生放弃了学习。

了解了学困生产生的心理原因，对于教师转化后进生具有现实意义。作为教师，必须了解学生的学习过程是认知过程和情感过程相统一的，改变原有“重知轻情”的教学观，树立以人为本，“以情优教”的新教学观，在教学中重视情感的投入。情感是教学的第一要素，是打开学生心灵之窗的钥匙，只有在和谐氛围中充满情感交流，学生才有积极的动机，高涨的热情。教师要尊重信任学生，鼓励他们，消除师生间的心理距离。在教学中既要对学生一视同仁，平等对待每一个学生，又要承认差异，因材施教，分层要求，让人人有收获，不断增强学英语的信心，消除自卑心理。尽管我们在对待失败的态度时，经常使用“失败是成功之母”这句名言，但是，就一个人获得成功的心理愿望来说，从某种意义上我们可以这样说：成功是成功之母。心理学家马斯洛提出著名的“需要层次论”。他把人的需要从低级到高级分为五个层次，其中，自我实现的需要是人的最高需要。对学生来说，自我实现

就是让学生体验到成功的快乐，产生自我效能感。在英语教学中，对学生进行合理的期待，适时地对学生加以表扬和鼓励，使他们感受到教师对自己的关爱，体验到成功的快乐，可以增强他们的学习自信心，从而自觉地追求学习上的更大进步。教师在教育教学中，如何发挥这一效应，使学困生得以转化呢？读了本书确实给了我颇多的思考和启示：

一、要有责任心和爱心。学会欣赏学生，关注学生的发光点，比关注他们的缺点更好。多和学生有眼神交流，多一秒钟的注视，也许能挽救一个自卑的灵魂。

二、重视积极性课堂评价，创设一个安全的、相互支持的课堂心理氛围。

三、合理评价学生的作业。教师对学生的作业和测验进行批改时，应根据学生完成任务的实际情况，首先使用一些起激励性的语言，然后非常委婉地提出如何改进及在哪些方面进行改进，这样不伤害学生自尊的评语会使学生在以后的学习中有更高的学习热情，目标会更明确，也会取得更大的进步。

四、永远不要说“永远”。不要给你的学生定性，不要说谁是

差生。要有足够的耐心和恒心。对于大部分学困生来说，由于他们的接受能力和基础