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近年来，人们对“素质教育”的呼声越来越高，心理健康教育作为实施素质教育过程中的一个热点问题，也备加受到各方面的关注。目前，我国的许多农村中小学也开始对学生进行心理健康教育，但实际效果并不理想。究其原因，主要是因为许多学校在开展心理健康教育过程中存在一些误区，对心理问题及心理咨询缺乏正确的认识。因此，心理健康教育停留在一些表面的、浮浅的层次上，实际上并没有深入到学生中去，也不能真正有效地解决学生的心理问题。

一、农村中小学心理健康教育的误区

（一）心理健康教育的形式化倾向。心理健康教育的形式化倾向表现为：有些学校虽然名誉上设立了心理咨询室、开设了心理健康教育课、配备了相关的教师，但是农村中小学心理健康教育的从教人员绝大多数是由非专业人员兼任,来源十分复杂。其中多数是政治课教师、班主任、思品课教师、少先队辅导员,而且很不稳定。这些人的共同点是缺乏系统的专业培训,没有持证上岗。他们虽具有较丰富的人生阅历与教育教学经验,但他们缺乏必要的心理学的理论素养,更谈不上心理咨询与辅导教育的策略与技巧。

（二）心理健康教育的片面化倾向。有些学校认为心理健康教育主要面向有心理问题的学生，因此他们在心理健康教育过程中重视心理咨询、轻视心理辅导，重视学生个体、轻视学生群体。还有些学校认为心理健康教育是针对学生的，忽视了教师的心理健康，殊不知，教师是较容易产生心理问题的职业，教师的心理健康与学生的心理健康息息相关。国家中小学心理健康教育课题组对14个地区168所中小学的2292名教师进行了抽样检测,发现有52.23%的教师存在心理问题。其中,32.18%的教师属于“轻度心理障碍”,16.56%的教师属于“中度心理障碍”,2.49%的教师已构成“心理疾病”。①

（三）心理健康教育的孤立化倾向。心理健康教育教师孤军奋战，没有形成全体教师全员参与、全程参与的心理健康教育氛围。②有些农村中小学教师甚至认为心理健康教育是专职辅导教师的事，与己无关，这是完全错误的。有的教师仍采用“应试教育”模式进行教学，通过增加学生课业负担提高学习成绩，通过严厉惩罚来维持课堂教学秩序，课堂教学依旧是枯燥无味的说教，专职心理教育教师的教育成果也就大打折扣。只有在全体领导和教师中树立了正确的心理健康教育观念，才能避免心理辅导教师“唱独角戏”的局面，要提高全体教师维护学生心理健康的角色意识，让每一个教师都认识到他们有责任和义务对学生进行心理健康教育，在任何场合、任何活动中都可进行心理健康教育。心理健康教育应当成为一种理念，融入到整个学校工作中去，融入到所有教师的所有行为中去，而不仅仅是专门人员进行一些专门课程或活动。

（四）心理健康教育途径的单一化倾向。目前，大部分农村中小学没有形成学校、社会和家庭“三教合一”的心理健康教育体系。②学生的心理健康受多种因素的影响，家庭是其主要的影响源，大多数的心理健康问题都与家庭有关，父母的文化素质和心理状态潜移默化地影响着儿童的心理成熟和生长发育。另外，随着社会开放度的增加，个人主体意识的不断增强，生活和工作节奏的加快以及竞争日益激烈，心理健康受社会的直接影响也越来越大，农村中小学生容易受一些不良社会因素的影响而出现心理倾斜。所以心理健康教育也需要学校、家庭、社会之间的合力，学校不应当孤军奋战。学校的主导作用、家庭的参与与配合、社会的必要支持和干预是心理健康教育取得成功的必要保证。

二、农村中小学心理健康教育产生误区的原因分析

许多农村教育行政管理部门、中小学的领导和教师没有树立正确的心理健康教育观念，对心理健康教育的重要性和必要性认识不够。相比城市中小学的教育工作者，他们承受的升学压力更大，许多家庭以让孩子考上大学、走出农村作为培养孩子的最终目标，教育行政部门也把升学率看成是衡量学校好坏的唯一标准，因此，他们具有更加强烈的应试教育动机和思维倾向。在这种动机和思维倾向的支配下，心理健康教育变成了一项尴尬的工作，他们经常把心理健康教育挂在嘴上，写在墙上，但就是不落实到行动上。另外，由于许多农村中小学的教师缺乏心理健康教育的意识,观念陈旧,心理学知识储备太少,因此严重制约着学校心理健康教育工作的开展和普及,也严重影响着学校心理健康教育工作的科学性和实效性,这是开展心理健康教育的最大障碍。

三、农村中小学心理健康教育的对策

（一）转变观念，正确看待心理健康教育。原教育部长陈至立指出：“更新教育观念是素质教育的先导。”这要求我们要树立全新的心理素质教育观念，以适应新世纪高素质人才发展的需要。1999年，教育部在其颁布的《关于加强中小学生心理健康教育的若干意见