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多媒体技术在《心理健康》教学中的案例与反思

——以片段比照式进行说明

谢静

【案例背景】

心理健康教育课有别于以系统科学知识的传授为目标的学科,它旨在优化学生的心理素质,帮助学生学会正确地看待自我、悦纳自我,学会交往和情绪调整,提高社会适应能力。因此,根据心理健康教育的性质，我们在组织课堂教学中必须是以学生活动为主,让他们在精心设计的活动中进行心理训练,激发相应的心理体验,获得有效的调整技能,在情绪唤醒状态下自觉、自主地进行心理调整,实现心理素质的优化,提高心理健康水平。但处于中职二年级阶段的学生，他们的思维能力正向成人思维上靠拢,这就意味着我们在心理健康教育课中常采用的活动已经不能满足他们更高的心理需求。他们开始渴望获得科学理论的指导,渴望与同龄人沟通,希望参照同龄人的认识、观念和态度来调整自身。现代多媒体技术满足了这些要求，它以其生动、形象、直观的方式为学生搭建了既能提供科学指导又能相互沟通的多向通道。但如何在心理健康课堂上合理有效应用多媒体技术，成为广阔心理健康教育教师关注的焦点。

笔者通过案例研究方法对心理健康教学如何有效合理应用多媒体技术进行了多轮的教学实践与反思，初步探索了实施的根本规律。

【案例描述】

【片断1】

上课场所：普通教室

在心理健康课《悦纳自我——找到真实的自己》中，我希望同学通过“自我认识”和“他人认识”来完成找到自己的过程。在“他人认识”环节，同学们通过完成纸质问卷的形式来完成对他人的评价工作。“他人认识”环节涉及评价者和被评价者两个角色，在我的教学设计中，被评价者由学生本人自荐产生，评价者由被评价者选出。但是，这一设计在课堂实施中，学生参与积极性不高，它存在几个问题，我对这几个问题进行了总结与反思：

1.因被评价者是自荐产生，所以被评价者几乎都是性格外向，平时积极参与课堂活动的学生，这种方式导致了研究对象的单一性。

2.因评价者由被评价者推选〔原设计目的在于评价人乐于参与评价他人工作〕，所以被评价人推选的评价者几乎都是被评价者的朋友，这就导致了评价结果的有效性和真实性。

3.因评价方式是通过纸质问卷形式来完成的，问卷中涉及到一些术语及建议，但学生应知识广度与深度的积累不够，以至于他们在理解、填写问卷的时间上花费过长，也不能为被评价者给出建设性的建议。

4.因一局部同学没能扮演评价者或被评价者的角色，所以在他人评价环节他们处于无事可做的状态。简而言之，活动未能顾及全面。

教育学原理告诉我们：任何教学策略都可能成功，也可能失败，每一种方式都有适用范围。心理健康教育课的性质决定了我们课堂的组织形式必须是活动，因此如何在不改变心理健康课的教学主旨上采用多媒体技术，让多媒体技术针对教师与学生情况扬长避短，合理组织合作交流，发挥优势功能，才能让多媒体技术在心理健康教育课上发出独特魅力。

【片断2】〔改良设计〕

上课场所：开通互联网的机房

新的教学设计为：老师制作具有随机抽签功能的多媒体课件〔抽签库里提供的是全班同学的名字〕。学生通过抽签的方式随机抽取评价人和被评价人。因为电脑抽签具有随机性，为本活动增加了神秘感和趣味感，学生参与热情高涨。本次的评价他人工作由学生通过网络在天际网上完成《职业开展性格测试》来实现。天际网上的《职业开展性格测试》的优势在于可自己测试也可邀请他人对自己进行评价，并且测试的题目图文并茂，便于学生理解。基于这样的环境，全班每个同学都积极参与到活动中，甚至有些同学还邀请我作为他们的评价者。在添加了多媒体技术的教学活动中，我惊喜的发现学生不仅很好的完成了教学任务，而且他们开始学着用笔记本把那些具有针对性的建议抄录了下来。

【案例反思】

通过以上两个课例可以说明，同一主题，同一教学活动，后者仅在教学策略实施上恰当应用多媒体，同学们的学习态度，学习情感，学习效果就截然不同。这使得笔者对在心理健康教学中如何有效应用多媒体技术有如下感悟：

1.巧妙设计多媒体课件，细微之处现惊喜

心理健康教师使用多媒体技术更倾向于把教学内容以课件的形式展出，这种形式类似于“彩色版板书”，在一定程度上并不能有效提高课堂质量。而多媒体课件的设计如果能走出“板书展示”这一常规，添加一些交互环节，多媒体技术的应用的效果将大大超过预期。如片段2中的课例，仅仅在原教学活动中添加电脑随机抽签环节，这种随机性使得被评价者更多元化，活动更具有乐趣性。

2.巧妙应用多媒体优势，让教学化难为易

心理健康教育教学常常会涉及到一些心理学术语，虽然在中职心理健康教育大纲要求中不需要讲授心理学相关概念，但在实际教学中，如果学生对某些心理学术语不了解，这也影响他们对心理指导的接纳及实施。如何两全，我认为多媒体的直观性，生动性正好解决了这一难题。比方学生在认识自我的过程中涉及“感性”和“理性”两个术语，如果仅通过教师的解释可能会存在耗时和理解差异，