小学生阅读兴趣培养研究” 中期报告.pdfVIP

课题“小学生阅读兴趣培养研究”

中期报告

本课题系眉山市群文阅读专项课题“小学生阅读兴趣培养研究”，课题于2017

年9月开题，自开题以来，县理论室领导多次到校指导课题开展工作，学校领导

为师生阅读成长搭建平台，课题组教师积极参与研究活动，取得了较为丰硕的研

究成果。现将本课题中期报告呈现如下：

一、一年来所做的主要工作

（一）准备阶段（2017年6月到9月）

成立课题组，建立健全研究班子。

分析学生阅读现状，做好前测工作。

收集资料学习有关培养学生阅读兴趣等方面的文献资料

拟定课题实施操作方案，请专家指导，进行开题论证。

（二）初步实施阶段（2017年10到2017年11月）

课题组按照操作方案初步实施研究。采取边实验边思考，边学习边总结的方

法，不断完善课题研究的方案。

定期开展研究活动，研究有关培养学生阅读兴趣的途径、方法、着力研究如

何操作。

请专家再次指导，规划本课题的研究。

（三）正在实施阶段（2017年12月至今）

撰写教学设计（从17年12至今课题组教师共撰写15篇教学设计）

现场教学展示（举行了5课时的现场教学展示）

撰写经验论文（共8篇论文获市级奖励）

二、阶段性研究成果

（一）认识性成果

1.转变观念重视“读”

苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，

1

而是阅读，阅读，再阅读。”《语文课程标准》也明确指出了课外阅读的重要性，

多处强调了“阅读”和“积累”，并明确规定了各年级课外阅读的量。的确，小

学语文教学光靠每周几节语文课、每学期二十几篇课文显然是不够的，而应该立

足于“学生的全面发展和终身发展”，“从整体上提高学生的语文素养，努力构建

课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。”家长、教师应明确新

课程背景下的教学目标，提高思想认识，树立正确的阅读教育观念，让学生在大

量的阅读中，不断“积累”，不断“获得”，把教师的招数变成学生自己的能力，

所谓“厚积薄发”也。

2.了解心理，顺式“读”

顺应学生的心理特点，选好学生“爱看”的第一批书，使学生对书产生好感。

在学生阅读的初期，教师可对提供给学生的书刊进行一定的挑选，尽量给学生推

荐一些印刷美观漂亮、内容丰富有趣、情节发展符合学生想象和思维特点的图画

书。对于学生的阅读过程开始时不用管得太死。好奇、好动、缺乏耐心和持久力

是学生刚开始课外阅读普遍心理特点。他们喜欢的阅读方式是一会儿翻翻这本，

一会儿翻翻那本。对此，教师不必太多的去管束。通常，在这一阶段，只要是学

生愿意把一本书拿在手上津津有味地翻看，就可以了。因为，这是学生在阅读求

知的道路上迈开重要一步的标志。把阅读选择的权利交给学生，尽可能为学生提

供轻松自由的阅读环境。阅读是一种求知行为，也是一种享受。因此，在学生的

阅读过程中，教师除了需要对真正有害于学生的书刊进行控制外，不应对学生所

读书刊的内容、类型和范围进行人为的约束和控制。通常，学生所读书刊的内容

范围越广越好。美国图书馆教师苏珊罗森韦格有这样一句名言：“如果您想要孩

子完全按照你的计划阅读，那注定不会长久。”

（二）操作性成果

1.创造条件促进“读”

课外阅读是语文实践活动的重要形式，学校和家庭，积极创设条件让学生广

泛地“读”，大量地“读”，经常性地“读”。

⑴保证读物。“巧妇难做无米之炊。”要想提高学生的阅读水平，首先要供给

学生读物。我们面对的大部分是农村学生，还有一部分是留守学生，学生父辈或

2

是祖辈对于课外阅读的重要性认识不够，因此，在家长眼中的课外书就只有作文

书和仅有的可怜巴巴的几本童话书，要想激发学生的阅读兴趣，首先要解决的一

大难题是书从哪里来。作为家长，引导他们适时给学生买一些有益的课外读物。

作为学校，开放图书馆，每个学生每个星期都到学校图书室