教育心理学重点.docVIP

填空题

皮亚杰认为智慧的本质是一种适应，适应是通过同化和顺应两个过程实现的。皮亚杰提出，儿童认知发展必须经历四个独特的本质完全不同的阶段。即感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。皮亚杰认为影响发展的四个主要因素是：成熟、练习和经验、社会性经验、平衡化。

关于教学和发展的关系，维果斯基提出了最近发展区的概念。他认为，教学要取得效果，必须考虑两种水平，一种是学生现有的水平，一种是学生在他人帮助下能够达到的水平。

3、艾尔金德提出青春期自我中心主义包括两个方面：人神话（个人虚构）和假想观众。

4、在学生成长过程中会逐渐形成自我同一性，玛西娅（J.Marcia）认为青少年自我同一性形成过程中经过四种阶段：同一性的迷乱、同一性的早闭、同一性的延缓、同一性的获得。

科尔伯格通过研究将儿童、青少年道德认知发展分为三个水平，分别是前习俗水平、习俗水平和后习俗水平。

6、奥苏贝尔认为，学生在学习新知识时，原有认知结构中有关观念在内容和组织方面的特征影响新的学习。这些特征主要包括：可利用性、可辨别性和稳固性；他根据学习材料与学习者原有知识间的关系，把学习分为机械学习、有意义学习。根据材料的复杂程度，他把有意义学习分为三种类型：表征学习、概念学习、命题学习。

加涅根据学习的结果将学习分类有：言语技能的学习、智力技能的学习、认知策略的学习、态度的学习、动作技能的学习。

8、桑代克根据其试误说，总结出了三条学习规律：准备律、练习律、效果律。

9、布鲁纳认为每一种学习都包含着几乎同时发生的三个过程“新知识的获得、新知识的转换、新知识的评价。

布鲁纳认为认知表征有三种不同形式：动作表征、形象表征、符号表征。他认为每一种学习都包含着几乎同时发生的三个过程“新知识的获得、新知识的转换、新知识的评价。

11、陈述性知识是以命题和命题网络的形式表征的，而程序性知识是以产生式和产生式系统的形式表征的。

12、建构主义在学习观上更强调学习的主动建构性、社会互动性、情境性。

13、建构主义的教学方式有：随机通达教学、支架性教学、抛锚性教学、自上而下教学。

14、韦纳认为归因包括努力程度、任务难度、能力、运气四个因素。

15、班杜拉认为，影响自我效能感的主要因素有：成败经验、替代性经验、言语劝说和情绪与生理状态。

16、人们通过概念的形成和概念的同化两种方式获得概念。

17、科尔伯格的三期六段论是指：前习俗道德水平、习俗道德水平、后习俗道德水平；惩罚和服从的定向阶段、相对功利主义的定向阶段、寻求认可阶段、遵守法规阶段、社会契约定向阶段、普遍道德原则的定向阶段。

18、个体一般通过两种形式获得概念：概念的形成、概念的同化。

概念题

1、教育心理学：是研究学与教的基本心理规律的科学。

2、实验研究：研究者通过有计划地操纵一个或一些因素（自变量），然后观察和测量某一感兴趣的变量（因变量）的变化，揭示二者是否存在稳定的共变关系，从而确定是否为因果关系。

3、客体永恒性：所谓客体永恒性是指儿童脱离了对物体的感知而仍然相信该物体持续存在的意识。

4、行动研究：指在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究.

5、最近发展区：指儿童现有的发展水平和在他人尤其是成人指导的情况下可以达到的较高的解决问题的水平之间的差距。

6、智力技能：是指运用符号或概念与环境交互作用的能力。

7、动作技能：是指通过身体动作的质量（如敏捷、准确、有力和连贯等）不断改善而形成的整体动作模式。

8、经典性条件反射：(又称巴甫洛夫条件反射),是指一个刺激和另一个带有奖赏或惩罚的无条件刺激多次联结，可使个体学会在单独呈现该一刺激时，也能引发类似无条件反应的条件反应。

9、操作性条件作用：操作性条件作用又叫工具性条件作用。它的关键之处是有机体(动物或人)做出一个特定的行为反应，这个行为反应导致环境发生某种变化，即发生了一个由有机体引起的事件。

10、消退：经典性条件作用形成后，如果反复呈现条件刺激，却不呈现无条件刺激，条件反应的强度逐渐减弱，条件反应甚至消失，这种现象被称为消退。

11、泛化：经典性条件作用一旦形成，机体对与条件刺激相似的刺激作出条件反应，这被称为条件作用的泛化。

12、分化：如果只强化条件刺激，而不强化与其相似的其他刺激，就可能导致条件作用的分化。

13、强化：是指能够增强反应率的后果。

14、正强化：是指通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率。

15、负强化：是指通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率。

16、惩罚：是指能够减弱行为或者降低反应频率的刺激或事件。

17、顿悟说：格式塔学派认为学习不是渐进的、盲目的、尝试错误的过程，而是由于对情境中事物关系的领