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探索与》画~寅___~
一本书的N种打幵方式
淄博市张店区凯瑞小学师生跨学科共读的实践研究
✓文丨陈灵芝刘玟
随着高考改革、新版教材的发行，我们越来越认时还能培养学生多视角看待问题、分析问题的习惯，
识到阅读的重要性。在学生学业比较繁重的今天，阅提升学生多角度解决问题及创新的能力，从而开启学
读没有得到学生、教师的足够重视，认为指导学生阅生的逻辑思维创造之门。伴随着全学科阅读的推行，
读是语文教师的任务，只是让学生理解文本的内容，学校还在不断优化阅读环境，开展智慧阅读教学研
而忽略了对学生阅读兴趣的培养及阅读方法的指导。究，我校教师阅读指导能力逐步提高，各项阅读活动
这就导致学生在阅读中对文章的理解不够深入，多视帮助学生养成了良好的阅读习惯，阅读理解能力也随
角看待问题、分析问题的能力较弱。为了有效解决这个之不断增强。而我们的终极目标是支撑师生广泛、深
问题，真正提高学生的阅读兴趣，拓宽学生的阅读视入、有创造性地阅读，这也是“十四五”教育规划教
野，淄博市张店区凯瑞小学从2016年提出“全科阅读”师成长、终身教育、家庭教育等重点关注问题的落实
的理念，经过三年多的实践研究，师生对全科阅读有了路径。
更清晰的认识，初步形成了全科阅读课程体系，构建全
科阅读的课堂新模式，在实践过程中积累了经验。二、组织管理：构建全科阅读课程初体系
我们先从组织管理的角度出发，学校提出项目
一、清晰认知：全科参与，全员阅读规划，制订目标、策略，做好制度保障，包括三年规
“独乐乐不如众乐乐”，欣赏音乐如此，读书亦是划、书香校园建设、图书管理等方案的完善。课程部
“独读乐不如众读乐”。这里的“众”，不是人数之众，组织专家组会议，明晰理念、把握标准、明确项目内
而是指学科之众，角度之多，即倡导师生共读、跨学容，组织教师学习全科阅读理念，布置选书任务。然
科共读。全科阅读打破了学科壁垒，使阅读从归属于后，年级组和备课组部署，学科教师基于学龄特点和
语文学科的传统观念中跳出来，把阅读延伸至其他学整本书的阅读目标各自分头到图书馆、书店选书。最
科，让各个学科的教师和学生一起挖掘学科元素，总后校委会组建专家组，通过师生共读的实践，精心挑
结阅读方法，从不同角度感受一本书，各种思维不断选、论证，最终确定30本精读书目。原则上既要有国
碰撞，多层次进行交流分享，一本书就这样在跨学科内著作又要有国外名著，既要有传统经典也要有符合
共读中逐渐丰满起来。社会发展的书籍，满足学生不同的阅读的需求。我校
通过对全科阅读的实践研究，我们更加明确了它的全科阅读课程初体系形成了“校委会一课程部一年
的意义和价值。全科阅读不但可以促进和推动教师的级组、备课组一学科教师一全体学生一校委会”的线
教学探索、研究能力，提高教师的课程构建能力，同性闭环路径，保障全科阅读项目的顺利开展。
1021中0表砰■I2:021.04
蕊Min
三、业务教学：形成全科阅读课堂新模式读收获已经不仅仅局限于文字，是情感共鸣，是知识
我们通过不断研磨
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