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结题的实研究报告分层设计高中物理作业

结题的实研究报告分层设计高中物理作业

(一)课题背景及界定

1.学生间存在差异：学校的学生由于知识储备，学习能力不同，

情况都不一样，而且每个班的学生存在个体差异，高中物理的难度比

较大，这就需要我们在布置作业时需要研究，根据班级差异，学生个

体差异，作业要分层设计，这样才有针对性，才能达到真正的巩固知

识的效果。

2.传统留作业的方式存在很多不足。械重复的课外作业数量过多、

过难、过偏，效益不高。教师布置课外作业时注重课外作业的量，搞

题海战术，忽略对课外作业的精心设计和选择。课外作业太过统一，

缺乏层次性。学生之间个体差异较大，太过统一的课外作业不能使各

个层次的学生在各自的基础上都有所收获。有些教师为了应付各类考

试，布置给学生的课外作业大多数是书面课外作业，物理教材中要求

学生课外去做一做的实验，基本上被教师忽略了。这与物理学科的特

点是相违背的。这些情况造成的后果是学生逐渐失去对物理作业的兴

趣，有的学生往往马虎完成，敷衍了事。这种封闭的、僵化的作业模

式严重地阻碍了学生个性的发展和潜能的发展，阻碍了新课程改革的

进程。

3.课题的界定。作业作为课堂教学的补充和延伸，对巩固课堂教

学、检验学习效果起着重要作用。新课程标准十分重视学生的自主性

学习，重视学习习惯的养成和实践能力的培养，强调丰富多彩的课外

学习活动对学生学习物理的促进作用。这就要求教师改变传统的作业

观，让学生有效地、乐意地完成作业，从而培养学生的创新能力，为

学生的终身学习打好基础。所以，在新课标理念下，教师要不断探索

作业设计的新思路、新方法，精心设计，努力创新，充分利用这个重

要的教辅手段。新课程标准理念下的作业设计，不再是传统的统一式

的书面作业，而要扩展作业模式，合理科学地设计作业。本课题分别

从高中物理作业设计的趣味性、形式多样性、作业分层、作业的针对

性，作业量的分配等方面展开论述，并对作业评价中存在的一些问题

制定相应的对策。希望能使使学生能在乐中学、乐于学，从而提高他

们的学习效率和学习兴趣。

（二）课题研究的理论依据

1、有效教学理论：

有效教学理论认为：教学就其本体功能而言，是有目的地挖掘人

的潜能、促使人身心发展的一种有效的实践活动。它强调效果，认为

没有效果的教学是没有价值的教学，甚至是有害的教学。有效教学的

理念主要体现在以下三个方面：

（1）促进学生的学习和发展是有效的根本目的，也是衡量教学有

效性的唯一标准。

（2）激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是有效教学

的出发点和基础。

（3）提供和创设适宜的教学条件，促使学生形成有效的学习是有

效教学的实质和核心。

2、有意义学习理论

有意义学习理论认为：学习的过程即新旧知识相互联系、相互作

用的过程。有意义学习是一种以思维为核心的理解性的学习，其特点

是学生全身心的投入，包括身与心、认知与情感、逻辑与直觉等都和

谐统一起来，其结果既是认识和能力的发展，又是情感和人格的完美。

同时有意义学习的结果能得到自我确认，所以有效的学习应该是有意

义的学习，而机械的学习虽然在一定程度上也能达到掌握知识的目的，

但学习的结果常常不得不受到来自外部因素的强化，所以我们认为这

是一种低效的学习。

（三）研究的目标、内容、方法、步骤及过程

确立课题后，小组成员进行分工，制定课题研究的实施方案，并

按方案进行课题研究。所用的研究方法主要有：1、问题研究法2、调

查问卷法3、成果展示法。

首先，我小组成员先查询有关高中物理作业分层设计的资料，并

进行整理，得到相关理论知识。通过调查我们还发现学生对作业分层

设计的需求体现在：实验班、重点班的学生对作业分层设计反映较好，

很多学生支持。在平行班只有极少数同学希望作业分层，针对不同能

力的学生布置不同的作业。有很大部分的学生希望老师能根据自己的

实际情况布置作业，希望作业可以有选择性。还有很多学生希望作业

的多样性，不要只是在作业本上完成。我们把学生的要求反馈给老师，

老师们开始实施分层作业布置，并观察记录学生的表现。

（四）研究结果与成效

我们的研究结果可以表现为以下方面：

首先是理论成果。通过研究发现传统作业观将作业视为强化课堂

教学的一个途径或工具，追求的是作业终结性的实效。长期以来，传

统作业被视为“课堂教学的延伸和补充”，