《统编教材作文序列与教学建议》学习心得.pdfVIP

《《统统编编教教材材作作⽂⽂序序列列与与教教学学建建议议》》学学习习⼼⼼得得

⾮常有幸能聆听到祖庆⽼师的于习作的建议，让我对统编教材的习作安排⼜有了系统的认知。

⼀、统编教材的表达特点

语⽂课程标准中有明确的提出：“语⽂是⼀门实践性、综合性很强的语⾔运⽤课程”。统编教材的编写是⼗分重视表达的，低学段的写话，中⾼段

的习作，整体连成了⼩学语⽂的表达途径。其中语⽂的表达有三个途径：⼀是课⽂中的随机训练，多指课后题；⼆是单元的写话、⼝语交际与习作

训练；三是独特的习作单元，统编教材中的⼋个习作单元是⼩学习作的总纲领和总脉络。看到祖庆⽼师对习作单元的创新编排整理和对三⾄六年级

习作重点的整理，让我⼀下⼦明确了⼩学习作的特点。同时，祖庆⽼师还指出了习作单元的内在学理逻辑：习作单元的精读课⽂是为了让孩⼦们从

阅读中学习表达⽅法；交流平台是习作单元的灵魂，它对习作单元的表达⽅法进⾏了归纳梳理；初试⾝⼿是为了让学⽣通过⽚段的操练初步尝试运

⽤表达⽅法；习作例⽂是为了让学⽣进⼀步感知⽅法；⽽最终的习作则是单元学习成果的展⽰。

⼆、习作单元如何教

在习作单元如何教的问题上，祖庆⽼师认为应该注意三点：⼀是要整体备课，避免⼀课⼀练；⼆是要精读课⽂，领悟表达⽅法，这⾥需要特别强调

的是普通单元的精读课⽂教学我们是以识字、阅读等任务为主的，⽽习作单元的精读课⽂教学则是要强化表达，最终的⽬标指向习作；三是习作例

⽂不要单独成课，习作例⽂只是范⽂，我们不能把例⽂当课⽂来讲，这样就模糊了例⽂的作⽤。

在这⾥，祖庆⽼师以“围绕中⼼意思之我感受最深的⼀个汉字”为例来告诉我们习作单元该如何整体处理。⾸先，我们要确定教学⽬标：⼀

是能围绕中⼼意思合理选材；⼆是围绕⼀个中⼼意思，可以从不同⽅⾯或不同事例来表达；三是倡导合作的共享能从众多事例中挑选出重要部分写

具体，其他部分简单写。简单来说我们的习作任务就是明确中⼼、合理选材、详略得当、⽣动具体、个性表达，其中前三⽅⾯是我们对学⽣的保底

要求，后两⽅⾯是对学⽣的发展性要求。

于如何实施习作单元的教学⽬标，祖庆⽼师分为了“前置习作，明确中⼼”、“对⽐阅读，合理选材”、“表达充分，详略得当”、“细

读品悟，习得写法”、“拓展提升，个性表达”这五个层层递进的板块，让学⽣通过学习前的习作、对⽐研读、同学交流、反思修改等过程，逐步

引导学⽣学会如何通过与课⽂对⽐来明确中⼼，选择合适的作⽂素材，让学⽣聚焦表达，⽣动形象的表达出⾃⼰的意思，进⽽完成习作。祖庆⽼师

层层推进的设计让孩⼦们学会了习作，也让我获益匪浅。

三、单元习作分类序列教学建议

“习作单元”与“单元习作”有何不同呢？祖庆⽼师认为，“习作单元”整个单元都是习作，它是指向习作的；⽽“单元习作”是这⼀单元

⾥⾯的习作训练。总的来说，习作单元更⼤，单元习作更⼩，单元习作往往和阅读相，⽽习作单元往往是为阅读服务的。那么习作单元应该如何

从整体上去把握呢？

第⼀，通读教材，把握序列。我们不能只注⼀册教材，要注3-6年级的所有教材，把序列理清楚并把习作分类再进⾏教学。这⾥祖庆⽼

师以创意应⽤⽂写作为例，讲解了它是如何将习作分类处理后如何设计教学的。应⽤⽂写作是⼗分重要的，它是教给学⽣写作⽅⾯的应变能⼒，是

学⽣适应各种新的需要的能⼒，但是我们的教学对应⽤⽂的重视程度却很低。祖庆⽼师以“给⼿拉⼿朋友写信”这个教学实例，让我明⽩了真实的

教学情境对学⽣写应⽤⽂的重要性，就像祖庆⽼师说的那样，⽣活有多精彩，作⽂就有多带劲，作⽂是学⽣曾经精彩活着的证明。第⼆，聚焦⽬

标，前后联系。我们每⼀次习作的⽬标都要聚焦，我们不要妄图通过⼀次习作就解决所有问题，我们在习作的时候⽬标要⼩，要⼀步⼀个台阶的往

上⾛，我们要让学⽣⼀次只突破⼀个难点，不能过多，这样习作教学才能事半功倍。第三，创设语境，激发动机。我们经常为学⽣创设情境去写作

⽂，但是学⽣却不知道⾃⼰为什么写作⽂，因⽽学⽣就会缺乏表达的冲动。学⽣没有表达动机，他们的作⽂就不会形象⽣动，也不会出现好的作

品。那么，作为⽼师我们应该如何激发学⽣的写作动机呢？在这⾥，祖庆⽼师以“我有⼀个想法”这个教学实例，让我明⽩了我们要为学⽣呈现真

实的案例，⽤⽣活中真实的事例来激发学⽣的表达欲望，还可以让学⽣把⾃⼰在⽣活中看到真实事件产⽣的想法通过发朋友圈等⽅式表达出来，从

⽽激发学⽣的表达动机。第四，建构⽀架，精准训练。我们作⽂教学最⼤的问题是⽀架缺失，训练模糊，我们在教学