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学习《河南省义务教育课堂教学基本要求》试行心得体会

以“课程标准”为纲，依规而行

日前河南省教育厅关于印发《河南省义务教育学科课堂教学基本

要求(试行)》的通知，虽然我是高中教师，对义务教育阶段的认识还

很浅薄，但是今年特殊的原因目前从事义务教育阶段的工作，真正到

了义务教育的现场才会更深的理解义务教育阶段和高中教育的一些

差异，最主要的应该是学情。义务教育阶段的孩子相对而言由于非正

式学习环境(家庭、社会、经历)差异更大，并且是带有强制性的“义

务教育”，同一个班级学生分层更加严重，通常来说就是“不好管”，

有时候教学内容的压力还比不上班级管理的压力。然而教学始终是学

校教育的核心工作在当前“双减”政策正在加紧落实的背景下，河南

省教育厅出台这样一个课堂教学基本要求，是值得认真思考的。

《要求》中说，本课堂教学基本要求从教学准备、教学实施和教

学效果三大环节进行整体设计，每个环节从多个不同维度对教学前、

教学中和教学后的教学行为提出了具体要求，明确了规范和建议。以

期引导和规范课堂教学行为，进而大幅度提高河南省义务教育课堂教

学质量。

虽然涉及的是小学和初中22个学科，各个学科之间有些差异。

但是其核心都在强调以“课程标准”为依据，教学准备首先要对课程

标准进行研读，并依据标准解读教学内容，在此基础上依据学情确定

目标。在这些准备完成之后来确定教学方法设计教学过程(从公布的

《要求》看各个学科对教学过程相应环节做出了规定)。当教学完成

后需要设计课后的作业、评价等。值得注意的里面已经提到了“学科

核心素养”，而所用的学科素养的定义和内容就来源于现行的《普通

高中课程标准》。

在当前，我们的教育正从“三维目标”时代全面走向“核心素养”

时代。核心素养是最终达成的教育目标，也就是培养什么样的人。目

标有三个层次一一教育目标、课程目标、教学目标。国家提出教育的

核心任务是“立德树人”，并研制了中国学生发展核心素养，但这是

国家的教育目标，这些是宏观的，无法通过一个学科，一节课来实现。

在当前现实条件下，国家教育目标需要分解为若千学科课程目标，而

其具体载体就是“课程标准”,课程标准规定了某一学科应该实现的

具体任务，实施标准，实施内容，实施建议，评价标准等。依据课程

标准，才能编订教材，教材是作为载体出现的，如果一线教师把自己

独立在课程外，教材外，认为自己只是一个执行者，那么教师充其量

就是一个知识的传声筒。这样的观念下，教师的教学始终围绕知识点

走向孤立,追求的是学科的发展走向偏、难、怪。

教材是课程标准的“代言人”但它不是课程标准，教师如何看待

教材决定了教的层次，“教教材”很容易围绕教材将教材内容神圣化，

只剩下教材知识点，然后就是教学生将答案写标准，让学生以记忆，

复述为主。“用教材教”就要考虑教材背后的东西是什么，教材是提

供了一种范例，教师要有能力和意识，围绕课程标准，基于核心素养

重新加工整合教材内容。考虑本校的资源，教师资源，社会资源进行

国家课程校本化，围绕能力，基于学情，为不同层次，不同需求的学

生开发校本课程。

未来的学校核心竞争力是特色化课程和有能力开发课程的老师。

国家课程校本化，校本课程特色化，才是未来学校的方向。这中间特

别有警示意义的就是我们要思考，一节课的目标不能是独立的，它必

须从课程角度去考虑。这在很多时候有很多教师是缺乏课程意识的，

缺少课程意识下的教学目标就像一盘散沙，即便是每一个都实现了也

很难用它来建设宏伟的教育大厦。

教师从课程角度去考虑教学目标，那么一系列规划好的单节课目

标实现了，合力实现的就是课程目标。比如我们以前写通过什么培养

学生对祖国语言的热爱/感受中国文化的魅力/培养对祖国文化的热

爱等。这些都不可能在一节课中实现，怎么可能通过一节课就培养起

这么大的热爱呢?但是我们可以从一节节系列课，通过一篇篇课文的

学习，通过一篇篇课文的学习最终达到这样的目标，也就是课程目标。

所以教师要做课程纲要，开发课程，在课程统筹下进行具体的教

学。一个个课程目标的实现最终达成的是教育目标，也就是培养什么

样的人。所以要研究国家课程标准和核心素养，这些素养是通过课程

进入学校，又通过教师一节具体的课实现的，但一节课能不能实现课

程目标、教育目标，就需要考虑如何学情，考虑如何实施，以及如何

评价和测量了，如果不能在实施后进行评价就不是不适合的。

本次《河南省义务教育学科课堂教学基本要求(试行)》的出台是

有很强的指导意义的，希望通过这个文件来让教