中小学课题申报书：基于云平台的教和学的研究.pdfVIP

基于云平台的教和学的研究

学科分类：基础教育

课题类别：一般课题

关键词：云平台优化教和学信息化

预期研究成果：研究报告

课题设计论证

一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。

（一）问题的提出

二十一世纪是一个多元化的世纪，以计算机和互联网为代表的当代信息技

术，正以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式。教育部《教育信

息化“十三五”规划》指出，到2020年，基本建成“人人皆学、处处能学、

时时可学”与国家教育现代化发展目标相适应的教育信息化体系；基本实

现教育信息化对学生全面发展的促进作用。

近两年来，我校班班通远程授课系统等信息技术装备逐步完善。国家、省、

市教育云平台开放直通车，在潜移默化中改变了教师教和学生学的方式，

这些为我校推行网络教和学的新模式提供了可行性。在云平台空间，各种

教学资源丰富多彩，但缺乏有效的互动与整合，对教学实践的有效性、及

时性、创新性缺乏全面的支撑，仅仅成为教学实践的一些“点缀”，反而还

助长了部分教师的惰性。那么如何实现基于云平台的教和学的创新，如何

激发不同层次教师和学生使用云平台的积极性，如何在云平台上建立行之

有效的积累、优化、管理机制，已成为我们的一种期盼。

（二）课题的界定

本课题主要研究教师的教和学生的学，是基于云平台上，发挥集体智慧开

展网络教研，形成个性化的教学资源，通过班班通授课端进行授课，培养

学生自主探究式学习，形成先学后教，以学定教的教学模式，实现有效、

高效课堂的目标。主要有以下几个特点：团队合作和个人智慧相结合；备

课、授课一体化；资源共享；优化教育；学生学习实现信息化。

（三）国内外同类课题的研究现状1、国内研究现状

我国的网络教育始于1994年，国内提出的代表网络教育发展方向的模式

是基于网络的教育模式。在网络学习的环境下，可以最大限度地发挥学习

者的自主性、积极性，既可以进行个别化学习，又可以进行协作学习，这

种教育模式比较注重学习者个人的需要。网络教育平台就是在此情况下应

运而生。如今网络教育已经成为现代教育发展的趋势，对网络教育平台的

关注度也在不断提高。

2、国外研究现状

国外很多高等院校广泛应用网络教育平台进行教学，主要有以下特点：

（1）“自主”的教学方式。学习者从网络资源中获取所需要的信息，

进行自主学习，并且自己解决问题，虽然“自主”的教学方式有利于提高

学习者的自主学习能力，但往往会导致学习的盲目行为，同时影响学习者

的积极性。

（2）“点对点”的教学方式，即学习者以email为基础，与其他学习

者进行交流学习。

（3）“广播”的教学方式，即学习者通过平台资源得到学习指导，再

通过留言簿和讨论区与他人进行交流，有利于学习者综合能力的提高。

（四）选题的意义与研究价值

教育云平台对促进教育公平、优质教育资源共建共享及构建素质教育的网

络环境均有重大意义，对信息技术与学科教学的深度融合与教育信息化的

深入应用和数字时代未成年人网络学习环境的构建都有极大的推动作用

和参考价值。

二、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处。

（一）理论依据

1、国家政策依据

党的十八大以来，特别是中央网络安全和信息化领导小组成立后，党中央、

国务院对网络安全和信息化工作的重视程度前所未有，“互联网+”行动计

划、促进大数据发展行动纲要等有关政策密集出台，信息化已成为国家战

略，教育信息化正迎来重大历史发展机遇。“十三五”期间，全面提升教育

质量、在更高层次上促进教育公平、加快推进教育现代化进程等重要任务

对教育信息化提出了更高要求，也为教育信息化提供了更为广阔的发展空

间。我校作为一个县级窗口学校，拥有2600多名学生。让每一个学生都能

享受到优质的教学资源，实现学习信息化，是顺应时代发展的必然趋势。

2、教学理论依据

建构主义(constructivism)也称为结构主义,它是由瑞士学者让·皮亚杰

(J.Piaget)最早提出来的。其基本观点：学习是一种意义建构的过程；学

习是一种协商活动的过程；学习是一种真实情境的体验。建构主义提倡在

教师指导下的、以学习者为中心的学习。学生是信息加工的主体,是认知结

构的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输对象；教师是意

义建构的帮助者、引导者与促进者,而不是知识的传