抓点串线、铺面织网——高中历史一轮复习知识系统化、结构化单元课堂教学...pdfVIP

抓点串线、铺面织网

——高中历史知识系统化、结构化单元课堂教学初探

高三历史复习是学生对高中阶段所学历史知识的深化、提升，是实现从量的积累到质

的飞跃的关键步骤。而高三一轮复习是整个高三历史复习的重头戏，“得一轮者得天下”。

一轮复习从当年9月份到第二年2月底，时间持续6个月。一轮复习不能求快，而要求实，

要扎扎实实，一步一个脚印，夯实基础，唯有如此，才能为二轮、三轮的复习打下坚实的

基础，才能为学生历史学科能力的飞跃奠基。自实行新课改以来，总揽2007—2012年近

5年山东及其它新课改地区高考真题，不难发现高考试题无论如何变化，材料选取虽然在

教材之外，其实都离不开对历史基础知识的落实和历史思维能力的养成，内容则以教材主

干知识为中心，都离不开对主干知识的掌握及知识网络的构建。高考题对知识的考查注重

了历史知识之间的古今贯通、中外关联，凸显了对历史知识考查的整体性、连续性、具体

性、联系性等特点。

因此高三历史一轮复习要以新课程标准、考试大纲、考试说明为依据，本着“双基知

识反复夯实、主干内容多次循环，能力训练分步到位”的备考思想，使学生掌握基本知识

的同时较深刻地理解历史概念的内涵、历史现象与本质、历史知识间的内在联系，把握时

代特征而形成一种大历史观，要立足于教材的主干知识，采用“抓点串线、铺面织网”的

方法和思路，进行知识整理和内化，来构建新专题。以达到全面落实一轮复习任务，提高

学生的素质，推动学生全面的发展。

近几年的高三课堂教学，经过多次考试的检验，学生自己不断的反思总结，多数学生

存在的共性问题是对教材上的主干知识记忆不准确，这就导致了在选择题上失分严重，同

时也会影响对主观题的分析。这一现象的存在，主要是由于学生在看书的过程中，方法死

板僵化，对教材缺少一种“系统化整合”的思维，完全是按着教材原有的章节顺序，按部

就班的一章一节地看，不分轻重地看，看完之后，把书一关，走上考场，头脑又是一片空

白。历史学科时间范围跨度大，知识内容容量多，记忆负担重，特别是在进入高三总复习

阶段后，时间紧迫，选择和使用什么样的学习方法高效地记忆巩固知识，成为摆在高三师

生面前急待解决的问题。其实，历史学科有其内在的规律性，那就是整体性、系统性、结

构性很强，前一个知识点往往是后一个知识点的基础（原因），后一个知识点又是前一个知

识点的延伸和发展（影响），环环紧扣，紧密相联。只有做到“立足单元看章节”、“回到章节

看单元”，才能处理好整体与部分的关系，达到宏观与微观的统一。研究表明,专家倾向于

依据概念体系,按一定的层级高度来组织知识,而新手则依据表面的特征,以零散的孤立的方

式储存知识，单元复习中的“系统化整合教材”就是促使学生向专家型转化。先前的学习

好比是“一粒粒的珍珠”，形成单元系统化的历史知识体系好比是“串珍珠的绳子”，有了绳

子，珍珠虽然眼花缭乱，但却秩序井然；没有了绳子，珍珠即刻散乱满地，无法收拾。“系

统化整合教材”实际上就是让学生把手上最根本的学习资源——教材，作一种整合，把分散

的知识进行串联、归纳、整理，把学生先前的“无序”知识“有序”地自动组织起来，帮助学

生不断消除知识信息中的未知部分，努力扩大知识信息中的已知部分，科学地解决单元知

识的整体化、网络化和系统化。

本人和备课组的老师们经过十多年的高三历史教学，探讨出一些一轮单元复习课模式

即系统化、结构化教学法，下面以必修二第五单元《经济全球化趋势》为例，讲述一下我

校历史课单元课堂教学的模式，即一轮单元复习课模式——系统化、结构化教学法在新课

教学中的运用实施。不当之处，望各位同仁批评、指正。

单元知识系统化、结构化教学法过程具体包括以下环节：

一、明确考纲和课标：无论教师还是学生都要以考纲作为行动的指南，这

样才能使我们的复习工作有方向，有目标，不至于在历史知识浩瀚的海洋中迷

失方向。

（一）考试大纲

1.布雷顿森林体系的建立

2.世界经济的区域集团化

3.世界贸易组织和中国的加入

（二）课程标准

1.从“布雷顿森林体系”认识二战后以美国为主导的资本主义世界经济体系的形成。

2.以欧盟、北美贸易区及亚太经合组织为例，认识当今世界经济区域集团化发展趋势。

3.了解世界贸易组织由来和发展认识它在世界经济全球化进程中的作用。了解经济全

球化发展趋势，探讨经济全球化进程中问题。

二、明确学习重点