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海滨小城评课稿（5篇）

海滨小城评课稿(5篇)

海滨小城评课稿1

今天我说课的内容是统编教材三年级上册第六单元，第三篇课文

《海滨小城》。结合本单元的语文要素，我将围绕“深度阅读，让言

语与思维共生长”这一主题，从以下四个方面进行我的说课：（一多

维联结，分析教材二了解学情，关注起点三确定目标，聚焦核心四解

说过程，深度阅读）

一、多维联结，分析教材（主要从这两方面分析）

1、从语文要素来看

这个单元的语文要素是：“借助关键语句理解一段话的意思，习

作的时候试着围绕一个意思来写。”通过细致解读我发现了其中这些

要点，要让学生首要学会去找找每段话的关键语句或你最最喜欢的句

子，尝试去引导和鼓励学生说说对这句话的理解，可以从多种角度去

发现问题，理解问题。

2、从单元结构来看

三上第六单元共有课文四篇，《古诗三首》是从课后习题中提出

说说关键诗句的意思，《富饶的西沙群岛》是以泡泡的形式提示学生

关注关键语句，《美丽的小兴安岭》是选择关键句中的词语去体会整

句话的含义。《海滨小城》是课后习题引导学生从段落中找出关键语

句。不同的几篇文章都从关键句子或词语中去引导整单元的教学重难

点。

二、了解学情，关注起点

基于对教材的理解，我从学生的学习习惯、学习能力，对本课学

生的学习情况分析如下：

（1）从学习习惯上来说，三年级的学生阅读的方法性还比较欠缺，

大多关注的是文章的内容，而对较重要的句子并不能较好的理解。

（2）从学习能力上来说，三年级的学生对于本单元的找关键句的

能力还较弱，不能从关键词句中获得更深的阅读体验。

三、确定目标，聚焦核心

根据学情的了解，基于本课“深度阅读，让言语与思维共生长”

这一主题的设定，我确定了以下三个层面的教学目标。

1、语言目标：能正确、流利的朗读课文，会识、会写生字，理解

难懂的词语。

2、思维目标：能借助课文的提示找找关键句，初步感受关键句是

如何表达整段的意思展开。

3、价值目标：体会出我爱祖国，爱祖国的每一寸土地，爱祖国的

壮美山河的情感体验。

依据目标的设定，结合教材编写意图和三年级学生认知特点，我

将重点定位在：找关键句来理解一段话的意思，进而培养孩子的语言

和思维力的发展。

因此，我在了解学生学情基础上加大对课文学习方法的指导，鼓

励学生自己探究并能从课堂中去生成，培养学生运用抓关键句子的能

力去阅读课文，使学生的语言能力和思维能力同步协调发展，从而助

力他们成为积极主动的阅读者。

四、解说过程，深度阅读

根据目标定位，我安排了如下四个板块的教学过程。我的设计策

略是：找出关键句、提出理解、规范语句运用、思考阅读角度，从而

层层递进：

（一）开门见山，谈话揭题

本课学生已课前预习，而且是本单元第三篇课文，因此我将直接

谈话出示课题再请学生读正确，认读“滨”这个生字，接着出示“滨”

在字典中的义项，请学生选择海滨在这应该是哪种义项。在此基础上，

请学生读读有关于其他滨的词语，让学生明白不同的词语有不同的意

思，可以由同一个字来表达。

（二）课堂练习，反馈预习

我结合课堂学习单“让学生听音选择正确的读音”来巩固难读的

生字词。接着通过学生朗读词语，自己给词语归类谈发现，如：第二

行都是描写亚热带的树木，并结合有特色的图片展示识记。如：凰的

认识，凰本作皇，指山海经中的皇鸟。“皇”的外围加上风字框，表

示“跟随鸟王的大批鸟群”。是中国神话传说中的百鸟之王。雄为凤，

雌为凰，总称为凤凰，常用来象征祥瑞。

（三）深度阅读，习得言语

1、借助图片，了解内容

学生自由读文，聚焦：“课文写了哪些海滨小城的景象，这些景

象是什么样的？”这一主问题。让学生根据大屏幕上“美丽迷人的风

光照”请学生一一对照，一一朗读风景照下的优美文字。在朗读、交

流、提取中以图片+文字的形式来说海滨小城的景象。这样的方式让学

生从形象的`图片和文字中去提取信息，也加强了课文语言和自身语言

的有效结合。

2、探究局部，学会阅读

阅读教学不只是帮助学生“理解课文内容”，还应该助力学生

“学会阅读”。在学生了解文章的主要内容后，继续默读课文，研读

第4段“找你最喜欢的句子或你觉得最重要的句子，画出来”。在交

流中引导学生