浅谈小学科学教学中写作能力的培养.docxVIP

浅谈小学科学教学中写作能力的培养

作者：朱雨时

来源：《新课程·上旬》2019年第8期

摘要：写作能力是小学生学习能力中非常重要的一个部分。但是学生习作能力的培养一直以来是教师比较头疼的问题，并且习作能力的提升是一个长期坚持和培养的过程。如果在教学中不能够采取有效的方式帮助学生进行指导，采取正确的途径提高学生的习作能力，学生会对写作越来越失去兴趣和信心，最终将不利于小学生写作能力的提高。提出了借助其他的学科来提升学生习作能力的理念，让习作水平不仅仅依靠语文课堂得到提升。针对小学科学课中关于如何培养学生的写作能力进行探究。

关键词：小学科学；写作能力；培养策略

小学生写作能力培养是语文教学中的重点和难点，它直接影响着学生今后的表达能力和思维能力，甚至对之后的生活都会产生一定的影响。那么作为小学语文教师需要培养学生写作的兴趣，提高学生的阅读量，让学生养成观察事物的习惯，培养他们的想象力。但是写作能力的提升并不是单纯依靠语文课堂教学就能够实现的，各种习惯的养成应该借助多种学科的整合和努力。通过科学课如何能够提高学生的写作水平呢？下面我们将进行具体的阐释。

一、小学生作文能力不佳的表现

1.缺乏写作素材

小学阶段的作文要求是希望学生能够把在生活中看到的和经历过的事情通过文字记录下来。那么在新课标中对于不同年龄阶段的学生写作要求也不尽相同。比如对低年级学生要求能够写自己想说的话，充分发挥自己的想象力。而要求中年级的学生除了写自己看到的和经历到的以外，要体现出自己的真情实感。那么要求高年级学生能够进行更多内容的融合，体现真情实感。但是对于小学生而言，生活范围小，经历不丰富，往往不知道写什么，也就是他们缺少必要的写作素材。因此这是我们提高小学生写作能力首先要解决的问题之一。

2.没有观察习惯，缺少真情实感

善于观察是我们写好作文的基础和前提。通过从丰富多彩的社会生活中汲取写作的内容和感受是取之不尽的。作文中强调学生要通过真情实感完成习作，而真情实感必须要通过学生真实的生活获取，所以说写作离不开生活。那么目前学生参与的社会活动和实践不足，没有有意识地培养学生留心生活、观察生活，导致学生不具备从生活中积累素材、看到社会现象进行独立思考的习惯，因此在写作中往往语言冷冰冰，缺乏真情实感。

二、科学课中培养学生写作能力的策略

1.抓住学生喜好，激发学生写作兴趣

培养学生对写作的兴趣对于学生写作能力的提升具有重要的意义。受小学生年龄特点的影响，他们往往好动，对于新鲜的事物充满了好奇心。那么根据这个特点我们应该采取有效的教学方式展开习作教学。小学的科学课中涉及很多动手实践的活动。这对于小学生来说是普遍受到欢迎的。那么借助实验活动激发学生的写作兴趣往往比枯燥的写作理论课堂有效得多。在科学实验课堂中学生通过动手实践和心得交流往往能够获得愉快的体验，这时候再让学生动手写下来，相比会容易得多。比如我们在学习苏教版小学科学五年级上册“做一个生态瓶”中，可以给学生事先布置一个关于《我的生态瓶小发明》的作文，让学生有目的地去进行实验，然后学生会很自愿地将生态瓶制作的过程和自己的感受用文字记录下来，在这个过程中他们的写作兴趣得到了培养。

2.通过科学课培养学生观察能力

留心观察是提高写作能力必备的要素。那么通过科学课堂能够很好地对学生的观察能力进行培养，还能够丰富他们的写作素材。在我们的科学课程中同样需要学生具备观察能力和自己探究的能力，那么这时候我们就应该将科学课和习作课进行结合，让学生的观察能力得到不断的提升。例如在学习苏教版小学科学五年级上册“观察绿豆芽的生长”这课时，我们可以安排学生同时完成《绿豆芽成长记》这样的一篇习作。让学生将每一天绿豆芽成长的过程通过自己的观察用笔记录下来，学生在这个过程中不断地培养了他们的观察能力，通过一节科学课意识到了观察在写作中的重要性，从而树立了善于观察的意识。

3.以说促写，培养学生口头作文能力

根据小学生的心理特点，我们发现学生创作能力是伴随着模仿逐渐发展的。学生在不断的口头表述中写作的能力会得到逐渐提升。因此我们可以借助学科课堂来培养学生口头表达的能力，这对于提高学生书面写作能力有着重要的意义。在苏教版小学科学三年级中我们会学习到“校园里的植物”这一课，那么我们可以引导学生通过看、听、摸和闻的方法去观察校园中的各种植物。然后让学生把自己感兴趣的植物按照它的根、茎、叶、花、果的形式向同学们介绍，在介绍中培养学生的口语表达能力，通过口头表述提升学生的写作水平。

三、结束语

在强调多项学科整合的今天，我们的习作能力培养不应该再是