《分与合》的教学反思.pdf

《分与合》的教学反思

《分与合》的教学反思1

在采用新的教学手段的今天，学生是学习的主人。教学中彻底改变了学生被

动接受的学习方式，改变教师改，学生听、死记硬背、机械训练的做法，使学生

形成积极主动的学习态度，敢于探索，使获得知识与技能的过程成为学会学习和

形成正确价值观的过程。现将我个人在教学活动中的所获如下：

(一)、在操作实践中，培养学生思维的灵活性。

数的分与合教学，对于学生进一步理解数的实际大小，数与数的之间的关

系，渗透加、减法的意义以及掌握10以内的加、减的基本计算方法，都是十分

重要的。为了使学生不死记硬背数的分与合，所以教学中，让学生自己动手、动

脑、尝试体会，可以使学生在生动、活泼的学习中，培养思维的灵活性。

（二）让学生动手、动脑主动参与，培养迁移能力。

要使学生由学会到会学，必须提高学生的能力，因此在教学中让学生即动手

又动脑，积极主动的参与，不仅学会了知识又学会了迁移，利用迁移能力学习后

边的知识，从而培养了学生的迁移能力。

（三）采用小组合作学习，让每个孩子都有获得成功的机会。

要让每个学生都有机会获得学习的成功，这是我们教育者的责任。因此在教

学中采用小组合作学习的方法，让每个孩子都去参与，去选择，都有获得成功的

机会。

在此，我认为让学生动手操作应注意以下几个问题。

（1）要留给学生足够的思维空间。因为动手操作的目的在于让学生借助直

观的活动来实现和反映其思维活动，并逐渐抽象成数学概念、思想和方法，因此

必须给学生留有足够的思考空间。

（2）操作活动要适时、适量、适度。适时就是说并非所有的教学环节都适

合动手操作这一教学方式；所谓适量就是说操作既不是多多益善，也不能浅尝辄

止，走走过场；所谓适度就是说当学生的直观认识积累到一定的程度时，教师要

使学生在丰富的表象的基础上及时抽象，由直观水平向抽象水平转化。

《分与合》的教学反思2

在上课一开始，我就成功地充分调动学生的学习兴趣，“好的开头是成功的

一半”，我做到了。接下来“花瓶分花”，围绕教学内容创设的情景，充分运用

这些情景开展教学活动，激发学生的学习兴趣，在动手操作中，培养学生思维的

灵活性，使学生在观察中发现学习“4的分成”，孩子们也学得很好，但是在说

“4的合成”时，语言组织上都不够好，说明这个环节，教师设计有缺陷，想得

太简单了，以为学生看着“4的分成”很自然就能说出“4的合成”。数的分与

合的教学，渗透了加、减法的意义，为了使学生不死记硬背数的分与合，所以在

教学中，我让学生动手、动脑主动参与，培养迁移能力，安排了“4的分与合”

的手指游戏，希望通过这一环节，让学生看到“4可以分成3和1”马上能想到

“4可以分成1和3”，然后利用这样的方法，同桌之间合作学习，迁移探索学

习5的分与合的`知识，从而培养了学生的合作能力和迁移能力。教学中，孩子

们的迁移能力都还不错，大部分孩子都是看到一种分成的情况，马上就填写出另

一种分成情况，但是在教学中我没有充分发挥孩子们合作学习的效果，学生交流

得不够，他们能迁移，但是不能表达为什么可以这样写，这是我在今后的课堂教

学中要努力的地方。之后的巩固提高练习，将“3的合成”板书到黑板上，并用

糖帮助孩子们再次理解“合成”的意义，这一补救措施，让孩子们的“合成”意

义的理解好了很多。

就教学效果而言，这节课从总体上把握过关了，基本达到了预期的教学目标。

“合成”的措词不好，也在“做一做”的补救措施下，大力修善。

不足在于：

（1）数的合成基于数的分成而存在，教师在分成的时候，也许多次从言语

上渗透强调，“这是4朵花，我们把它分放在两个花瓶里，所以说4分成几和几”，

这样也许学生理解分合的意义会更好。

（2）按一定顺序排列，教材要求上只有从小到大依次排列这一要求。但我

个人认为，学生能“翻动”，看到一种想到另一种，这样会更好些，为以后的加

减法可以作更好的铺垫，所以我觉得有必要讲这样的方法，使学生先形成一个表

象，感知按顺序并不是只有一种顺序。但结果我觉得把握得不够好，没有讲够，

讲透。还是有好多学生不能用言语准确表达按一定的顺序是按的什么顺序。

总之，课是上完了，自己也感觉要学习的地方还非常多，比如语言的简洁，

教学形式怎样更适合低年级的儿童等方面。耽误大家的宝贵时间，还请大家不吝

指教！

《分与合》的教学反思3