小组合作学习的理论依据及相关资料剖析.pdfVIP

小组合作学习的理论依照及有关资料

合作学习（CooperativeLearning）早在18世纪初就被说起，但正式研究始于20世纪50年月的美国，

其盛行从前苏联于上世纪80年月推出的“合作教育学”理论为标记，并被西方国家宽泛重视和研究，

形成多种合作学习模式。其

中最为有名的有斯莱文(RobertSlavin)的学生团队学习模式（StudentTeamLearning）、约翰逊兄弟

（DavidJohnsonRogerJohnson）的共同学习模式

LearningTogether）、沙伦（S.Sharan）的集体研究模式（Group

Investigation）、卡根（S.Kagon）的构造方法模式（StructureApproach）、科恩（ElizabethCohen）

的复杂指导模式（ComplexInstruction）以及伯里顿（J.Britton）和巴内斯（D.Barnes）的合作方法模

式（CollaborativeApproach）等。与其余领域改革所不一样的是，在英语小组合作学习领域中还没有

一个在全部方面都被广泛认可和接受的模式。

在我们国内，从上世纪90年月初开始介绍西方合作学习理论，并在一些省市的个别学校进行了一系列

试试性研究。此中较为有名的有北京师范大学教育系的“少年少儿主体性发展实验”，山东教科所的

“合作教课研究与实验”，杭州大学教育系的“个性化教育的研究”，湖南师范大学教育系的“共同

教课实验”。

所谓合作学习，是指在教课中经过两个或两个以上的个体构成合作学习小组

一同学习，以提升学习收效的一种教课形式。合作学习又称共同学习（Learning

Together）,其理论有优异的社会意理学基础。这类理论的核心很了然：当全部

人聚在一同为一个共同目标而工作的时候，靠的是相互团结的力量。相互依靠对

个人供给了动力，使他们互勉、互帮、互爱。心理学理论表示，优异的人际关系

能促进学生的认知、感情和行为三种不一样层次的学习心理状态的提升。小组合作

学习为学生创建了一个能在讲堂上踊跃交往的机遇，关于学生形成优异的人际关

系及在交往中养成优异的合作意识，培育合作能力等方面都是有极大作用的。从

激发学生主体性而言，学生是学习的主体，这就要求在较短的讲堂时间内赐予学

生较为丰裕的活动时间，包含相互交流、相互启迪、研究创新的时间，而小组合

作学习就较好的解决了这一矛盾，使学生能在和睦的氛围中，共同研究、相互学

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习、逐渐培育他们的研究精神和创新意识。经过英语讲堂教课实践也证明，多向交往，除了师生交流外，赞同

学生相互学习，这样有益于形成踊跃的讲堂氛围，

有益于更多信息的交流，有益于学生间的互帮互学、相互启迪，更有益于学生能力的发展。

一、小组合作学习的基本因素

“小组合作学习是指学生在小组或集体中为了达成共同的任务，有明确的责任分工的互帮性学习。”关于这个意义

的理解，我以为应当有三层含义：第一是小组合作分工学习。既将某一大问题或大任务切割成必定数目的小问题或

小任

务，小构成员各自担当必定量的小问题或小任务，在各自达成的基础上，再进行合作总结。

小组合作学习是“指引自学”型讲堂构造的主要环节。小组合作学习能够激发小构成员学习的踊跃性和主动性，更

好地达成合作学习的目标；还能够促进成员之间踊跃的伙伴关系，培育对老师、同学更踊跃的态度，为未来进入社

会做好准备。如何使小组合作学习更有效？合作学习的内在美来自于经过相互依靠感觉与他人的联系，在于真挚地

帮助和鼓舞他人成功，在于尽自己的努力帮助小组，

供给自己的智慧，并思虑如何使成员们更有效的共同学习，达成学习任务。小组合作学习的基本因素决定着小组合

作学习的收效，小组合作学习的基本因素是什么呢？

形成优异的学习氛围

此刻我们一般使用的小组合作学习是同桌（2人）合作学习和6人合作小组，