高职助产专业“岗课赛证融通”育人模式的探索与实践 .pdfVIP

高职助产专业“岗课赛证融通”育人模式的探

索与实践

作者：何珊

来源：《现代职业教育》2022年第32期

[摘要]《国家职业教育人才培养方案》中明确指出，要持续高效地推进现代教育发展，

必须进一步提高医疗机构医务人员的培养质量[1]。随着“三孩政策”的全面放开，对助产服务的

需求進一步增大，这对我国高校助产教学提出了更高的要求[2]。“岗课赛证融通”综合育人模式

在促进教育链、人才链、产业链、创新链的有效衔接，增强高职教育的适应性方面，具有重要

的时代价值[3]。深入探索助产专业“岗课赛证融通”综合育人的人才培养模式的内涵与实践，为

培养高素质助产人才奠定坚实基础，促进我国医疗卫生水平的提高。

[关键词]高职助产;岗课赛证融通;育人模式;探索与实践

[中图分类号]G715[文献标志码]A[文章编号]2096-0603（2022）32-0064-03

“增强职业技术教育适应性”是新发展格局下对职业教育高质量发展的新定位、新要求。

《国家职业教育人才培养方案》明确指出，要持续高效地推进现代教育发展，必须进一步提高

医疗机构人员的培养质量。随着“三孩政策”的全面放开，对高端助产服务的需求急剧增长。一

名优秀的助产士不仅要具有人文社会科学、医学、预防保健等知识，还要拥有助产管理、助产

科研和助产教学的能力[4]。现如今，为了培养更多的高技能、高素质助产人才，提供更全面

的服务，更好地保障母婴健康安全，充分满足行业需求，应在助产专业人才培养中构建“岗课

赛证融通”的综合育人培养模式。“岗”是助产相关岗位对助产人才的技能要求，是课程学习的

标准;“课”是职业院校助产专业开设的课程内容，是教学改革与实践的核心;“赛”是助产专业所

对应的国家级、省级职业技能竞赛的要求，是课程教学的高端展示;“证”是助产专业职业技能

等级认证的凭证，是知识学习的行业检验。将职业活动和个人职业发展所需的综合能力纳入证

书，提高学生的就业创业能力，培养更多高素质、高技能人才[5]。

一、高职助产专业“岗课赛证融通”综合育人模式的现状分析

（一）“岗课赛证”的生成逻辑不一致，融合难度高

由于岗位、课程、竞赛、证书在对象定位、实施主体、需求等方面存在差异，其生成逻

辑、基本特征、价值取向也不一致，导致标准、流程、评价维度不同，难以整合[6]。

（二）岗位实践技能未能得到充分锻炼

许多高职院校的助产教师往往过于重视理论教学，而对实践教学不够重视，导致理论与

实践脱节。因此，在助产专业课程教学中，虽然教师花费了大量的时间和精力，但是学生实际

上掌握的内容非常有限[7]。

（三）忽视学生的职业道德教育，未能有效培养学生的职业素质，未能达到“课程思政”润

物细无声的效果

职业精神与职业素养是职业教育的重要组成部分。然而，许多高职院校未能完全理解职

业教育的本质，忽视对学生的职业道德教育[7]，未能采取有效措施塑造学生与创新创业相适

应的思想道德修养和责任意识，导致学生缺乏人文关怀，缺乏责任心及同理心，缺乏吃苦耐劳

的精神，不能适应助产相关岗位的工作要求。

（四）教学评价单一化

高职课程评价简单采取“理论知识+技能考核”的双重评价模式，这种独立于工作过程之外

的“去情境评价”，不能有效评价学生的专业能力和素质，融通后容易因课程学习、考证、参加

竞赛的侧重点不同而引发冲突，难以形成完善的教学评价体系[8]。

二、高职助产专业“岗课赛证融通”的综合育人培养模式体现

（一）岗课融通

将助产相关岗位技能融入高职助产教学中，根据岗位标准和岗位素质要求设计课程，使

教学活动很好地适应专业化、职业化的发展。在具体实施过程中，高校助产专业可以参照助产

岗位核心能力，制定教学标准，产教融合，校企合作，定期邀请医院专家到校指导，实现岗位

与课程的有效链接[2]。

（二）课证融通

将护士资格考试，“1+X”母婴护理、幼儿照护、产后康复职业技能等内容融入助产专业教

学中，以帮助学生通过职业资格考试为目标，开展有针对性的教学活动，以明确的教学目标指

导教学活动。

（三）课赛融通

将护理技能大赛、世界技能大赛、南粤家政母婴护理大赛等比赛与专业教育相衔接。将

竞赛内容融入课程体系，促进学生创新能力和综合素质的提高[2]。这种课与赛相互促进的模

式不仅能有效调动学生的学习积累，而且对提高教与学的效果也有积极的意义。

（四）岗证融通

将助产专业岗位相关技能和