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“三课六步”作文教学法

第一篇：“三课六步”作文教学法

“三课六步”作文教学法

叶老早就指出：“国文教学自有它独当其任的任，那就是阅读与

写作的训练”。强调了作文在教学中的重要性。

针对我校目前班额大，人数多，作文批改难，学生作文水平难以

提高的现状，现将由我校原创的“三课五步”作文教学法整理修改为

“三课六步”作文教学法，望能给大家以启迪和帮助。

所谓“三课六步”作文教学法，就是利用“三种课型，六个步骤”

的有机结合完成一篇习作。

“三种课型”指：作前指导课、学生初写课、互批自改课。六个

步骤是指：作前选材→作前指导→学生初写→互批自改→誊写成品→

打分表彰。现将这六个步骤作一简单的解释。

一、作前选材：

遵循指导作文从内容入手的原则，决定学生习作中写什么的问题，

俗话说“巧妇难为无米之炊”，作为学生，我们首先要帮助学生找米

下锅。①教师可以利用学生日记帮助学生积累素材（储米），这就要

教师整体把握整册教材每个单元的习作内容，做到心中有数，统筹安

排。我们是间周习作，这两周的日记可让学生围绕单元习作主题进行。

如果让学生从第一周开始积累素材，那么两周下来按照学校对每周日

记次数的要求，至少要写四至六篇日记，日记的书写不一定长篇幅的

完整日记，可是片断。这样既

解决了学生在习作时写什么的问题，又完成了学校要求的日记次

数，可谓是一举几得。比如四年级第二单元的习作是留心观察事物，

把观察过程中发生过的有趣的事情写下来，在教学中可提前两周布置

学生写观察日记或片断，也可结合语文教学交给学生观察方法，激发

其观察兴趣，再让学生仿写。比如在学完第六课《爬山虎的脚》第二

自然段叶子的特点时，可安排学生回家观察自己家中或附近种植的花

草树木，写一片断，在学完第七课《蟋蟀的住宅》时，可安排学生观

察小动物，写一片断等，为习作积累素材，变习作时的“找米下锅，

为储米下锅”。②借助日记批改帮助学生筛选出习作的有效素材，这

需要老师在平时的日记批改中做个有心人。比如：杜柯颖在一次观察

片断中这样写到：“昨天晚上，我趴在我家阳台的地板上认真观察起

吊兰来，我发现它的茎嫩绿嫩绿的，形状像一棵小树从上方开叉，长

出许多小‘树枝’，‘树枝’就是吊兰身上最引人注目的叶子啦！它

的叶子细长、细长的，多得不可计数，叶子上端又生叶子，那叶子犹

如毛线织出的一条条细带”。我在日记批改时，这样写到“此片断可

作为第二单元习作的素材，回去后可继续观察，看还有什么发现。”

这样就为学生习作时选材打下了基础，解决了习作写什么的问题。

二、作前指导：

此环节是作文课的起始课，是作文教学中的重要环节，在此环节

中老师需指导学生：

1、明确习作目的、端正习作态度、激发习作欲望、强化习作动机、

开拓习作思路、明确为什么写？写什

么和怎样写的。

2、指导学生从积累的素材中选出最适合本次习作的学生最有兴趣、

最有话可写的素材。因为在第一步老师就已经有了准备，此步骤做起

来就容易多了，只需指导学生从老师给的建议中选取最适合的即可。

三、学生初写：

学生在习作中，教师应做什么？在此不再多说，教师可结合本班

具体情况做相应的引导、指导、点拨。

四、互批自改：

互批自改，应是作文教学中的重中之重，做好了将起到事半功倍

的效果，做不好将事得其反。

目前，我校教师在作文批改中没有有效的手段：要么就是教师过

于笼统，不着边际的评语；如“比较具体”、“语句通顺”、“描写

不生动”等，高耗低效，教师耗时费工却效果甚微。要么就是全部抛

给学生，学生不知如何批改，达不到习作的目的。如何使作文批改更

有效呢，“互批自改”应是有效手段。但互批自改应在由扶到放的基

础进行。

1、教师抽样精批发现问题。教师收到学生习作后，应每组至少抽

一个学生的习作进行精批细改，发现此次作文中的共性和个性问题。

要将文中的主要错误或其它不妥之处用规范的修改符号标出，并加一

定的眉批，眉批时应本着指出毛病，给学生指出自改的方向，也就是

把细改的权利还给学生，让学生真正成为习作的主人，使其掌握一定

的批改方法，为以后的“放”打基础。

2、剖析典型，集体批改。从教师精批的习作中选出有代表性的文

章，充分利用电子白板和实物展台这些器材，让全班共同批改

一、两篇文章。在此过程中要让学生学会批改作文的方法、步骤

及