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抓住四点，用心上好历史讲评课

历史讲评课不好上，对学生而言，感觉枯燥、乏味；对老师来说，没有新内容，备课有难度。然而，讲评课既是每位历史教师必须接触的一种课型，又是解决学生学习中的共性问题的最佳平台，上好讲评课能反映出教师的超常智慧和能力。根据期末考试结束后我们对学生做过的一份关于怎样讲评历史试卷的调查的反馈结果，笔者认为要上好历史讲评课务必抓住以下四点。

一是讲评出错率较高的选择题以及容易混淆或理解错误的历史概念。

【例1】之所以说俄国二月革命是资产阶级民主革命，是因为它

A.?推翻了罗曼诺夫王朝???????????B.推翻了农奴制度

C.?推翻了资产阶级临时政府???????D.推翻了沙皇专制制度

这道题目的理论性比较强，考查学生对历史概念“资产阶级民主革命”的理解。学生一般都能排除B、C两个选项，错误的选项大部分集中在A项上。推翻“罗曼诺夫王朝”当然是二月革命的一个重大成果，但A项所述并没有直接点明该王朝的专制性，相比之下，D项则准确地表达了这一王朝的专制性。针对这种情况，教师就有必要强调“资产阶级民主革命”这一历史概念，启发学生思考：什么叫资产阶级民主革命？其定性的依据究竟是什么？让学生知道定性不是依据哪个阶级来领导，反对哪个王朝，而是担当者“反封建”的任务。“资产阶级革命”是反对封建专制的革命。说到这里，学生可能有困惑：那么，二月革命前的俄国是在沙皇专制统治之下，那时的俄国是封建社会吗？对此，教师还要进一步说明：二月革命前的俄国不是封建社会，1861年农奴制度改革后俄国就走上了资本主义发展道路，但是因其改革不彻底，政治上保留了沙皇专制，经济上保留了农奴制残余，所以二月革命还要进一步扫除沙皇专制，完成资产阶级革命的任务。

二是针对一道题而举一反三，并由此拓展开来，联系相关的知识加深印象。

【例2】1929～1933年经济危机与以往经济危机相比，最大的不同点是

A.?首先从美国开始??????????B.波及整个资本主义世界

C.?使社会矛盾激化??????????D.改变了世界政治格局

虽然这道题学生出错的不是太多，但在讲解时应该引导学生回顾经济危机的相关知识，并在此基础上仔细体会每一次经济危机的情况、特点、影响，从而在整理知识的过程中，通过比较来加深理解。第一次资本主义经济危机，1825年发生在英国，体现出资本主义制度的基本矛盾；1857年从美国开始的第一次世界性经济危机，表明资本主义世界市场开始形成，但并没有改变世界政治格局；1929～1933年从美国开始的世界性经济危机，有“大危机、大萧条”之称，在经济危机打击下各国纷纷寻找出路，美国罗斯福新政维护了资产阶级民主制度，而德国和日本则走上了法西斯道路，最终发动了第二次世界大战，对世界政治格局产生了重大影响。

三是讲评时先由学生谈做错的原因和做题时的想法，教师再根据情况引导与纠错。

师生交流在讲评课上同样重要。教师要学会倾听、善于发现，包括学生的学习过程、思考过程、错误原因、作答路径等等。学生的错误理解、认识角度、思考方式、分析过程、问题暴露等也是一种宝贵的课堂生成性资源。教师要根据课堂实际随时调整教学行为，让学生瞬时出现的智慧、理解、问题、困惑、情感等都进入课堂，这样的课堂才是真正意义上的学习共同体。课堂上的动态生成性资源是很多的，关键是教师在课堂上如何快速地捕捉和利用它，使课堂教学更精彩、更切实可行、更有利于学生的知识建构。

【例3】对《苏德互不侵犯条约》影响的分析不正确的是

A.?助长了希特勒的侵略气焰???????B.为苏联赢得了备战时间

C.?分裂了反法西斯统一战线???????D.意味着绥靖政策的破产

抽样统计表明，这道题学生出错的相当多，并且大多选了D项。笔者认为，这是学生没有分清世界性的反法西斯统一战线即反法西斯同盟形成的时间是1942年。基于这种认识，我在备课时也就作了相关的设计：重点说明世界反法西斯同盟形成的时间、标志。结果，在上课时，有一位学生质疑：反法西斯统一战线不是1935年共产国际“七大”上就提出了吗？根据学生的问题，我立刻调整教学，强调了1935年共产国际“七大”上是号召各国建立包括各阶层在内的反法西斯统一战线，但世界反法西斯统一战线并没能及早形成，主要是西方大国的绥靖政策，也正是基于此，苏联对构筑集体安全体系失望，为避免首先遭到德国的攻击，赢得备战时间，与德国签订了《苏德互不侵犯条约》，因此“分裂了反法西斯统一战线”也就无从谈起。可是，又有一位学生质疑：为什么“意味着绥靖政策的破产”，教科书上也没有讲到啊？甚至有学生还认为《苏德互不侵犯条约》也是“绥靖”。基于学生的这些问题，我又开始引导学生先回顾“绥靖政策”的有关内容，说明其核心的两个方面，即牺牲他国利益、“祸水东引”，而绥靖政策的主要推行者就是英国与法国。