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初一地理图像教学中的能力培养

初一地理图像教学中的能力培养

地理组

内容提要:

一、一地理图像分类：将初一地理教科书中包含的图像内容分为四类，即：地理分布图；示意图；统计图表；景观图。

二、初一地理图像的特点

1.图像种类较多，学习层次不清晰；2.图像表现的内容繁杂，学生获取信息的渠道容易受阻

三、初一地理图像教学中的能力培养

（一）能力培养的重要性

（二）能力培养的两个方面

1．观察力的培养

2．空间想象力的培养

主题词:地理图像教学、观察力、空间想象力

一、初一地理图像分类

初一地理教科书包含的图像内容可分为以下几类：1．地理分布图

（1）自然地理部分：①等值线分布图：如等高线图，中国一、七月等温线图，中国年降水量图等；②各自然地理要素分布图：如中国地形分布图，中国气候分布图，中国水系分布图，各种资源分布图；（2）人文地理要素分布图：如中国人口分布图，中国民族分布图，政区分布图，中国各种交通线路分布图，中国旅游景点分布图等（3）普通地图：如各种区域分布图；2．示意图:如地形剖面图,森林的作用示意图,商业中心形成条件示意图等；3．统计图表：如气温曲线、降水柱状图，各类饼状图,扇形图，折线图，数据统计图表等；4．景观图

二、初一地理图像特点

1．图像种类较多，学习层次不清晰。初中地理学习中有可能遇到的图像知识，在初一地理学习中基本都包含了，只有某些示意图，或同一种类不同内容的地图是在初二的地理学习中才会出现，而有些图像知识可以说是贯穿整个初中地理学习，从初一学习地理开始至初二地理学习结束，始终都会运用到这些图像知识，例如地形图，气候分布图，气温曲线图，降水柱状图，各个分区的普通地图等，这些图像在初中地理学习中出现的频率非

也同时含有逻辑思维的内容，这样教师在引导学生读图时，既可以调动学生的形象思维，同时也可以培养其逻辑思维，达到促进两种思维共同发展的目的。

（二）地理图像教学中能力培养的两个方面

通过初一地理教学工作，我感到，对于初中学生，在学习地理的过程中，应该从观察能力和想象力两个方面着手，对于初一的学生而言，虽然学习的内容是关于自己国家的地理事物，但学生自身的生活阅历毕竟短暂，实地了解的地理事物很少，因此初一阶段的地理学习要从观察地理事物入手，通过观察力的培养，使学生不断积累表象，并在对表象进行加工、处理的基础上，逐步建立地理空间观念，形成地理理性认识。当学生具备了一定的表象和知识基础后，即可发挥想象，将二维地图与三维图形或实际的地理景象进行相互转换，同时在学生的想象过程中，还可以有所发现，有所创新。并通过对学生观察力和想象力的培养，进而影响学生的情感、态度、价值观的形成。

1.观察力的培养。初次的观察和表面的观察可以帮助学生感知地理事物，学生在感知的基础上进行深入地观察可以形成地理表象，不断积累地理表象；另外观察力的培养也是帮助学生掌握图形记忆方法的重要途径，以往学生记忆地理知识，主要靠死记硬背，包括对地理事物空间分布知识的记忆，也是死记地图上的文字，而不是将地理空间联系的三维图形与二维地图结合，进行图形记忆，这种学习的结果，学生头脑中只有被割裂的地理知识块，很难将各种地理事物相互联系起来。因此在地理课堂中对学生观察力的培养，既是对学生学习地理知识、记忆地理知识方法的指导，也是培养学生解决地理问题的能力，更是为学生自主学习奠定了坚实地基础。

对学生观察力的培养应该是有计划、分层次的进行。第一步提供资料，引导观察，引起学生的观察兴趣。观察兴趣是进行观察的直接动力，它能使人们在观察时更专注，更容易思考，质疑。培养学生的观察兴趣需要教师提供大量的地理资料，使学生具有观察的依据，这些资料包括各种地理图表、景观图片、地理模型、地理实物等，提供这些资料的手段也应该是多样的，可以让学生直接从地理教材上获取，也可以通过各种电教手段将信息传送给学生，还可以带学生进行实地的野外观察。例如教师讲解山脉的概念时，发给每个学生一张《中国地形》立体模型图，由于学生平时看到的平面地图较多，对立体模型图接触较少，因而拿到此图时会感到比较好奇，也就愿意多看，甚至会用手去触摸，教师可以充分利用学生的这种好奇，引导学生根据图上的注记寻找我国的山脉，用眼睛观察这些山脉的形状，并用手触摸这些山脉，这样做既满足了学生的好奇心理，又可以使学生的注意力集中在教学所需要的部分。另外在学生刚进入初一学习时，曾有过出去军训的经历，教师就利用在军训基地周围有山脉分布的条件，让学生进行过山脉的观察，虽然当时学生还没有接触到初一地理的学习，对于所观察的事物也不会有深刻的理解，但对?quot;山脉这一名词本身并不陌生，所以当教师提出让他们观察时，学生仍表现出浓厚的兴趣。第二步设疑提问，深入观察，增加学生的表象储备。当学生有兴趣进行观察