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善用史料，还历史一个本真

史料，在商务印书馆出版的《现代汉语词典》（第6版）当中是这样解释的：名词，历史资料。我个人认为这一解释稍显笼统，从历史学科这个角度来看，史料是构成历史的材料，是人类历史进展过程中遗留下来的痕迹，如：典籍、图表、碑文、笔记、图画等。

一、史料教学的现状

人们对历史的了解和熟悉就是从史料中获得的。因此，历史教学要做到言之有据，就必需从史料动身。然而，在初中历史教学实践中，广阔一线教师是否真正了解史料教学的意义并重视了史料及史料教学？他们是否实行了切实有效的措施来开展史料教学？有专家做过特地的调查讨论，结果是：第一，广阔初中历史教师根本上能从思想上熟悉到史料教学的重要意义，熟悉到史料教学在促进学生学习方式转变上的重要作用;其次，很多初中历史教师对史料教学的相关常识性学问仍比拟缺乏。比方什么是史料？可利用的史料种类有哪些？史料选择最根本的原则是什么？等等。因而在教学实践中，很多教师并没有真正在行动上重视史料的作用。他们所利用的史料根本上局限于课本上的文字或图片史料。史料教学的形式主要是简洁的课堂内文字史料的解读，对于课外各种史料的搜集、整理、分析、利用等活动很少涉及。这种教学现状不行能有效地促进学生学习方式的转变和根本素养的提高，从而实现历史新课程标准所提出的教学目标。

二、史料教学的必要性

把眼光投向更大的范围，我们就不难发觉，运用史料于历史教学之中，在英国有长期的传统。而自十九世纪中期，德国史学家兰克确立了现代史学以来，依据史料证据去追求历史真实的面貌，已经或隐或显地引导着历史学界，也影响了历史教学的观念，史料也因此被引入到历史教学之中。与英、德相比，我国把史料引入教学的时间就晚了一些。从2022年高考历史试卷中第一次消失“史料解析题”，到2022年人教版高中历史教科书中第一次直接引述史料作为教学内容，再到2022年新高中历史课程标准特地就史料教学问题提出详细而明确的要求与建议，此后，各地的高考、中考试题中，才不断地增加史料元素。而我们的历史教学除了要引入更多元的方法以外，亟待解决的是广阔历史教师对史料教学的重大意义的深刻熟悉与理解。

1.激发学生学习历史的兴趣。历史之所以好玩，是由于历史当中所包含的人物、大事、现象都是曾经存在过的真实的东西，这是任何一种干瘪的理论、苍白的说教所不能演绎的。历史究竟不行重新来过，但学生却可以通过对史料的阅读和分析，再参加自己的合理推想和想象，来重现历史情境，感悟生活的历史，紧扣历史的脉搏，从历史中吸取养分，从而激起学习历史的兴趣。

2.培育学生把握“论从史出，史论结合”的历史学习方法。这也是“初中历史新课程标准”当中明确要求学生把握的根本方法。课堂上，通过教师呈现的史料和同学们搜集的史料，来验证教材上的观点或呈现自己的观点，这有利于培育学生独立思索的人格，这也符合国家关于培育创新型人才的要求。

3.提高学生的阅读理解力量。这同样是“初中历史新课程标准”当中要求培育的学生的重要力量之一。要想培育学生的阅读理解力量，引导学生进展阅读是关键，前提是学生要有阅读的兴趣。史料以它独有的能揭开历史神奇面纱的特质快速激活学生的阅读兴趣，这样学生阅读力量的提高自然就有了“源头活水”。

4.提高学生的历史思维力量。教学中，对于同一个历史人物、同一件历史大事、同一种历史现象的不同视界的史料的呈现，可以大大拓宽学生的历史思维空间。而“初中历史新课程标准”当中，尤为重视的历史的思维力量也不行能凭空形成，它必需以史料为载体，通过史料的研读与分析，归纳与比拟，才能形成有本有源的历史思维力量。

三、史料教学的策略

在史料教学过程中，教师仍需遵循学习规律，依据不同史料运用相应的教学方法，来提高教学有效性。

1.要充分利用好教材上的史料。北师大版的历史教材特别重视史料，且选用的史料信度较高，种类较多，有文字史料、图片史料等。如七年级历史下册选用的图片史料就达一百五十余处，和正文内容相映成趣，具有情境性和启发性。其第5课选用的《拉萨大昭寺文成公主入藏壁画》和《唐蕃会盟碑》图片，就为我们再现了文成公主入藏以及后来唐蕃同为一家的情境。在教学中，细致地指导学生阅读并进展梳理，有助于提升学生“证据”与“观点”之间的规律思维力量，增加历史学问的真实感。

2.要通过多种途径搜集、补充史料。教材中的史料很丰富，但要多角度呈现历史面貌，教师在教学中还应围绕教学目标进展适当的史料补充。如在学习北师大版八年级历史下册第15课《展现五彩缤纷的社会生活