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如何筛选地理课堂教学资源

厦门市翔安区教研中心（361102）郑明进

地理课堂教学离不开丰富的课堂教学资源的支撑。在地理教学过程中，积极开发地理教学资

源，提高地理课堂教学资源的数量和质量，有利于改善课堂教学环境，改变课堂教学方式，提升

课堂教学质量。面对丰富多彩的地理教学资源，哪些资源可以进入我们的课堂，并能为教学服务，

必须通过筛选机制过滤才能确定。

一、从课程标准出发

课堂教学资源是为课堂教学服务的，选用什么样的教学资源进入课堂，首先要依据课程标准。

课程标准规定学科课程的性质、目标、内容框架，它提出了指导性的教学原则和评价建议，规定

了不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求。课

标中总目标和具体目标的要求是最低要求。由此可见，选用什么样的教学资源进入课堂，首先要

从课程标准出发，有利于落实课程标准的要求。

课程标准的重要载体是教材，教材是最重要的课堂教学资源，是地理课堂教学活动最重要的

因素，是师生教和学双边活动的重要依据。它体现了课程理念和课程标准的要求，是对课程标准

的一次再创造、再组织。教师在备课时，要研读教材，正确理解编者思路、编写意图，与地理教

材编写者对话，与教材对话，深入钻研课程标准、教材、学生，找准三者的连接点，把握教学的

重点与难点，然后锁定什么样的教学资源有利于突破教学的重点与难点，并在选取的过程中不断

与课程标准对接，提升教学理念，丰富自己对教学内容的感悟，创造性使用教材，若教材不能实

现课程标准要求，就需要对教材进行取舍、整合。现行高中地理新课标教材有四种版本，不同版

本的教材具有不同的编写体例、切入视角、呈现方式，内容选择及图像系统。教师在进行教学设

计时，应从课程标准出发，整合好四套版本的课程资源。例如，教学《自然界的水循环》时，本

节课采用案例教学，以长江为案例来教学自然界水循环的几种形式，因此，虽然现在我们使用的

是人教版教材，但在教学中采用了湘教版的“大规模水循环示意图”，以图创设问题情境，开展

探究性学习。在地理教学中，教师要在吸收各个版本教材优点的基础上，根据教学需要对教材内

容进行适当调整和再创造，变教教材为活用教材。

地理教材是主要的地理课堂教学资源，但地理教材不是唯一的地理课堂教学资源。现代教育

观认为，凡是具有地理教育意义，有利于实施地理课程或实现地理课程目标的一切因素或条件都

可以作为地理课程资源。教师一定要在准确解读地理课程标准的基础上，充分挖掘教材资源潜力

的同时，积极开发和利用教材之外的地理课堂教学资源。例如，讲到交通运输布局时，教师引导

学生探究厦门市翔安隧道的建设对厦门发展的地理意义，让学生明确，随着厦门翔安隧道的建成

通车，将加快岛外各区的经济社会发展，增加人口和城区规模，提高全市的城市化水平，同时伴

随着岛外各区的发展，城市空间形态将由集中发展转变为分散发展，而且商业网点向岛外各区增

加、发展也促进岛内商业做大、做强。在地理教学中，引入乡土地理内容，拉近了地理与学习生

活的距离，体现学习生活中的地理，学习终身发展有用地理的理念，创造性地落实课标的要求。

二、从学生需求出发

教师在筛选地理课堂教学资源时，始终要明确学生是学习的主体，筛选课堂教学资源的最终

目的是服务于学生，是为了促进学生发展。为使课堂教学资源的筛选机制更好地发挥作用，教师

要对学生的认知水平、心理特征、学习规律等情况有明确的评估，使课堂教学资源开发具有明确

的指向，要研究学生现实水平，立足现实水平，挑战潜在水平，不仅考虑他们已经学过的内容，

而且还需要考虑他们现有的知识、技能和素质背景，要根据学科特点和学生特征，从学生需求出

发选用课堂教学资源，对课程资源进行梳理归类与整合，并通过教学进行验证，根据教学效果及

时反思与调整。

现代社会学生的信息来源广泛，在教师的引导下由学生开发地理课堂教学资源，这既是学生

学习能力的重要表现，也是很好的社会实践活动。讲授“农业的区位选择”时，我安排了一次社

会调查实践活动，让学生调查厦门市翔安区红罗卜生产情况，要求学生运用农业区位选择相关知

识，分析当前厦门翔安区红萝卜的生产现状，并提出翔安红萝卜发展策略，在调查的基础上，撰

写地理小论文，一位同学在小论文《让翔安的红萝卜“红”起来》里，提出了如下发展厦门翔安

区红萝卜发展的策略：深耕翻晒土壤；增加有机肥的施肥量；选择适宜的播种季节；及时除草；

合理的灌溉，科学的施肥；加大科技的投入；鼓励民间资本进入蔬菜加工领域；