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初中物理《欧姆定律》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思

基于学科核心素养的教学设计

课程名称:《欧姆定律》

姓名

教师姓名

任教学科

物理

学校

学校名称

教龄

19年

教学内容分析

教学内容

欧姆定律

教学目标

知识目标

1.理解欧姆定律及其表达式.

2.能初步运用欧姆定律计算有关问题.

能力目标

培养学生应用物理知识分析和解决问题的能力.

情感目标

介绍欧姆的故事,对学生进行热爱科学、献身科学的品格教育.

教学重点与难点

运用欧姆定律计算有关问题.

学科核心素养分析

教学过程中要引导学生明确题设条件,正确地选择物理公式,按照要求规范地解题,注意突破从算术法向公式法的过渡这个教学中的难点.特别需强调欧姆定律公式中各物理量的同一性,即同一导体,同一时刻的I、U、R之间的数量关系.得出欧姆定律的公式后,要变形出另外两个变换式,学生应该是运用自如的,需要注意的是,对另外两个公式的物理含义要特别注意向学生解释清楚,尤其是欧姆定律公式.

学生学情分析

本节教学的课型属于习题课,以计算为主.习题训练是欧姆定律的延续和具体化.它有助于学生进一步理解欧姆定律的物理意义,并使学生初步明确理论和实际相结合的重要性.

教学过程设计

教师活动

预设学生活动

设计意图

引入新课

1.找学生回答第一节实验得到的两个结论.在导体电阻一定的情况下,导体中的电流

跟加在这段导体两端的电压成正比;在加在导体两端电压保持不变的情况下,导体中的电

流跟导体的电阻成反比.

2.有一个电阻,在它两端加上4V电压时,通过电阻的电流为2A,如果将电压变为10V,通过电阻的电流变为多少?为什么?

要求学生答出,通过电阻的电流为5A,因为电阻一定时通过电阻的电流与加在电阻两

端的电压成正比.

3.在一个10的电阻两端加上某一电压U时,通过它的电流为2A,如果把这个电压加在20的电阻两端,电流应为多大?为什么?

要求学生答出,通过20电阻的电流为1A,因为在电压一定时,通过电阻的电流与电阻大小成反比,我们已经知道了导体中电流跟这段导体两端的电压关系,导体中电流跟这段导体电阻的关系,这两个关系能否用

一句话来概括呢?

启发学生讨论回答,教师复述,指出这个结论就叫欧姆定律.

(-)欧姆定律导体中的电流跟导体两端的电压成正比,跟导体的电阻成反比.

1.此定律正是第一节两个实验结果的综合,电流、电压、电阻的这种关系首先由德国

物理学家欧姆得出,所以叫做欧姆定律,它是电学中的一个基本定律.

2.介绍《欧姆坚持不懈的精神》一文.

3.欧姆定律中的电流是通过导体的电流,电压是指加在这段导体两端的电压,电

阻是指这段导体所具有的电阻值.

如果用字母U表示导体两端的电压,用字母R表示导体的电阻,字母I表示导体中的电流,那么欧姆定律能否用一个式子表示呢?

(二)欧姆定律公式

教师强调

(l)公式中的I、U、R必须针对同一段电路.

(2)单位要统一I的单位是安(A)U的单位是伏(V)R的单位是欧()

教师明确本节教学目标

1.理解欧姆定律内容及其表达式

2.能初步运用欧姆定律计算有关电学问题.

3.培养学生应用物理知识分析和解决问题的能力.

4.学习欧姆为科学献身的精神

(三)运用欧姆定律计算有关问题

预习相关概念及定理。

观察并回答。

学生同步回答

学生运用直尺或圆规和剪刀进行绘图和剪切。

学生观察并思考,然后讨论,然后积极回答。

学生以小组形式进行操作和讨论

然后努力向结果慢慢前进。

学生对自己剪得的等腰三角形作操作,体会对称的思想。

在讨论的基础上,回答更高层次的问题。

学生观察,并且以小组竞赛的方式进行大范围的有哪些信誉好的足球投注网站和体验。

学生观察,体验,领会新概念。

集体讨论并互相帮助记忆重要的结论。

每个小组抽查记忆。

学生思考,看书理解,然后讨论每一步的理由。

小组讨论,并且竞争回答。

学生讨论,并且试图写出过程。

学生讨论,通过讨论,体会数学定理的使用和数学语言的组织。

学生在自己剪得的等腰三角形上画上已知条件,并且观察是否相等,然后进行相应证明的思考,并积极讨论。

学生小组讨论后发言。

开放性问题,自由发言。

培养学生良好的学习习惯

在小学知识和第八章三角形知识的基础上,学生比较容易得到结论。

由于学生有相应的小学的知识和预习,基本概念的理解不成问题。

由于三角形的形状不限,方法不限,学生绘制的结论也有所不同。

此题学生较容易总结,至于体会到什么程度特别是目标2不作具体要求,体现新教材的“不同人在数学上得到不同的发展”理念。

此题教难,关键在于引导和启发,给予学生充分的时间,必要时候使用事先准备的多媒体辅助教学,从实际结果看,学生在多媒体的启发作用下,应该会有一个思维上的突破。

体现新教材的操作理念,回归学习的本质,体验学习的过程。

对问题的一般到特殊做一些体会。

学生由于竞争的关系,往往能

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