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基于核心素养视角下的小学数学教学改

革探究

摘要：在新课改的背景下，小学数学的课程教学改革开展得如火如荼，核心

素养的理念愈加深入人心，为小学数学阶段的教学改革指明了方向，也让课程教

学活动有了更高的要求，更为广阔的路径。所以小学数学教师在实现教学改革的

过程中，就应该立足于核心素养的视角，科学合理地设计教学活动，重新构建立

足于学生主体的课程教学活动，转变学生的学习方式，确保学科核心素养能够得

到全方面的贯彻与落实，推动实现学生的可持续发展。文章基于此点，对核心素

养视角下的小学数学教学改革进行了探究与分析。

关键词：核心素养；小学数学；教学改革

教学改革为实现学生的可持续发展提供了强有力的支撑，小学数学教师在实

施课程改革的时候，就应该立足于核心素养的视角，科学合理地设计教学活动，

丰富知识内容的具体呈现方式，整体提升学生的问题解决能力。让学生能够在学

习知识内容时调整自身的学习状态，丰富自身的感知，有更为多元的学习体验，

以此来带动实现学生创新能力、思维能力及探究能力的综合性发展。保证整个教

学能够依据学生身心发展的基本规律，对他们产生更为深远且全面的影响，最终

便也能带动实现学生的可持续发展。

一、科学设计任务，培养问题解决能力

立足于核心素养的视角，小学数学教师在实施教学改革的过程中，应该科学

合理地设计任务。以任务为基础，整体培养学生问题解决的能力。通过这样的方

式，学生的课程学习才能够达成理论与实践的有机统一，有利于充分发挥学生的

主体优势，确保他们在任务的实践操作过程中自主思考、深层探索、小组讨论，

充分发挥自身的专业技能，精准地发现问题并解决实际问题。这样一来，学生的

课程学习活动效率才能够得到大大的提升，有利于体现他们的学科核心素养的生

成过程。

在苏教版的小学数学课本教材中，教师在教学《多边形的面积》时，就应该

结合具体的教学内容，引导学生展开一系列的实践探索，帮助他们在实践操作过

程中参与三角形、平行四边形、梯形的图形面积公式的生成过程，提升学生对知

识的理解程度。这样才能够让他们从多个不同的方面着手，对自身所学习的知识

点展开更为深度的思考，整体提升他们的问题解决能力。当教师引导学生完成了

对三种图形面积公式的探究与分析之后，教师再给学生设计计算校园绿地面积的

实践任务。让学生通过查找资料、测量的方式完成数据的收集，然后让他们灵活

运用自身学习过的面积计算方法来完成绿地面积的计算。这样一来，教师便能够

让学生将自身所学习的知识内容运用于问题的解答，让他们在问题的解答中综合

地分析自身所学习的知识点，也能够提升利用所学知识解决实际问题的能力，让

学生的学习素养得到有效的提升，这样便也能达成核心素养有效培育的目的。

二、实施小组合作，培养学生思维能力

立足于核心视角实施课程教学改革的过程中，教师还应该实施小组合作，要

让学生通过合作的方式完成对知识的有效解析，综合梳理，保证师生之间、生生

之间的互动效率得到大大的提升。这样便能够有效地培养学生的思维能力，带动

引导学生多层次地解读自身所学习的知识内容，体现他们参与知识生成的整个过

程，最终便也帮助他们建构起了较为完整的知识体系，提升了课程学习的实效性。

在苏教版的小学数学课本教材中，教师在教学《蒜叶的生长》时，其中就需

要学生围绕实验中蒜叶或者根须的生长情况，经历数据的收集、整理、描述与分

析的过程，进一步帮助学生在数据的分析中发现并提出问题，感知到分析问题并

解决问题的意义，以此提升自身的思维能力。在这一过程中，教师就可以让学生

通过小组合作的方式来完成实验操作。让学生分成不同的学习小组，完成蒜头的

种植。每一个小组准备三个盆，一盆种在水中，两盆种在土里面（其中一盆放在

阳光下，另一盆放在室内）。随后让学生观察记录，让他们从根须的生长到蒜叶

的生长一一记录相应的数据。最后还要根据相应的数据制作成统计图，让学生从

中观察数据的具体变化。这样才能够丰富学生的课程学习体验，让他们在小组的

实践操作中获得对知识的深层次认知，加深自身的互动感知能力，让他们学习更

多的知识，掌握自主探究数学问题的技能，最终便也能达成他们思维能力有效培

育与发展的目的，带动引领学生获得更为深远且全面的发展。

三、创新设计问题，培养学生创新素养

在核心素养的视角下，小学数学教师在实现课程改革的过程中，应该为学生

设计创新问题。以此为基础，引领学生展开深层次的探究，实现他们创新能力的

发展。对此，教师就应该结