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2023高一语文《氓》说课稿范文

高一语文《氓》说课稿1

说教材：

（一）教材地位

《诗经两首》是高中语文必修二第四课，第二单元的第一篇课文。高中语文

在诗歌教学中按照中国古代诗歌的发展顺序来进行课文编排，《诗经》作为我国

诗歌的源头，其重要性不言而喻。新课改后，教材从高一第二学段，即开始安排

古代诗歌的学习，目的是让学生了解诗歌源流，了解古人是如何利用诗歌表情达

意，从而认识古今文化的联系，培养和弘扬民族文化和民族精神。

（二）学习目标

了解《诗经》的特点，分析比兴手法。

理解诗歌的思想内容，把握人物形象。

（三）教学重点、难点

理解诗歌内容，把握人物形象。

理解诗歌的思想内容

说学法：

学生学法：

1、讨论交流法

2、个性展示法

3、课堂辩论法

设计意图：讨论交流的法是建立在学生自己独立思考之后，形成自我观点后

的沟通交流，学生间的思维碰撞更有助于学生新观点的形成和完善。个性展示法

在于让学生在课堂上表达自己的观点，锻炼口语表达能力的同时，也为书面的鉴

赏分析打好基础。课堂辩论法的应用使得课堂不同的观点立场相互较量，促进学

生对于问题的深入探究。

说教法：

教师教法：

1、朗读法

2、点拨法

3、归纳法

设计意图：诗歌教学永远离不开朗读法，在本次课的设计中，采用多种朗读

方式，包括配乐朗诵，学生朗诵喜欢的诗句，背读和教师引读。让读书声读书声

真正的弥漫在诗歌的课堂。本课以以主问题的设计带起全文的赏析，因此学生的

分析鉴赏在课堂的呈现上会显得有些零散，教师借用点拨、归纳的方法，结合板

书的设计能够增强课堂的条理性，使得学生的发言更清晰。

说教学过程：

一、导入新课

中国被誉为诗歌的王国。现实主义诗歌的源头上溯到《诗经》，浪漫主义诗

歌的源头追溯到《离骚》。孔子说：“诗可以兴，可以观，可以群，可以怨”。

今天我们一同学习《诗经》中的《氓》。

新课导入从中国现实主义诗歌和浪漫主义诗歌的源头切入，本课是学生高中

语文学习中古代诗歌单元的第一课，从《诗经》入题吻合本单元的单元提示，同

时《离骚》概念的引入也为本单元第二课做了铺垫。

二、明确学习目标

1、了解《诗经》的特点，分析比兴手法。

2、理解诗歌的思想内容，把握人物形象。

学习目标的展示让学生在课文学习之前明确本课的学习重难点，真正让学生

做到心中有

数、有的放矢。关于《诗经》，学生在初中时期学习过《蒹葭》和《关雎》，

因此学生对诗经的特点和比兴的手法并不陌生。诗歌女主人形象的概括成为本课

教学的重点，而对于中关于爱情观念的探究作为本课的突破难点。

三、配乐朗读，梳理概括故事情节

诗歌学习在于朗读，在学生第一遍朗读中选用古琴曲《凤求凰》为背景音乐，

为朗读营造一种古韵氛围，更易于带学生进入诗境。朗读后对学生的朗读情况进

行点评指导，主要是读音的准确和四言诗二二拍的节奏。

《氓》是一首叙事诗，学生自主概括梳理故事情节有助于理解诗歌浅层的含

义，对女主人公恋爱、婚变、离开的经历以及情感脉络的变化有准确的把握，同

时为重难点的突破做好了铺垫。

四、教学重难点突破

1、初探究：课文中哪些诗句给你留下了深刻印象？勾画出来，并简要赏析。

本堂课的学习重点在于对女主人公形象的概括与认识。但重点内容突破的问

题设置没有选用“诗歌塑造了怎样的人物形象？”也没有从《诗经》手法角度“诗

歌是如何运用比兴手法的？”出发。引导学生从自己留下深刻印象的诗句入手，

这一角度突破口小，有助于学生自主理解，角度多便于学生从故事情节、人物形

象、比兴手法运用等方面发散出去，也就是用一个总问题将全文穿起。同时这样

的问题设置更便于学生将自己的观点阐发出来，正所谓“读进去，说出来”。这

样的读诗的角度，除去让学生学会解读《氓》之外，也学会读诗鉴赏诗的一般规

律。

这一环节中，诗歌内容的分析理解更注重于课堂的生成，教师重在引导而不

是讲授。在小组活动，先引导学生先自主理解，然后小组交流，最后班级展示。

这样有助于每个学生在课堂中都有自己的理解和独立的见解。

2、再探究：女子离开氓以后，能不能获得幸福？

这一问题的设置事实上在前一问题的基础上生发出来的，在于引导学生深入

探究诗歌的思想