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《慢性子裁缝和急性子顾客》教学反思

《慢性子裁缝和急性子顾客》教学反思1

《慢性子裁缝和急性子顾客》是部编人教版三年级下册的一篇课文。

下面简单说一下教学中的几点做法。

当下，课标明确提出：学习素养是核素养的重要组成部分，其中学

习兴趣是学习素养的核心中的核心。而教师别出心裁的文本呈现方式对

儿童有着莫大的吸引力。

基于核心素养的语文学习方式决不是死记硬背、机械训练式的接受

性学习、储蓄式学习、输入式学习，而是具有深度学习、非认知学习、

跨学科学习、连接学习特征的新方式。“用方言来读”这个独具匠心的

设计，点燃了学生们的猎奇、探险、尝试热情。孩子乐此不疲的一遍遍

尝试将对话转化为方言，不知不觉地完成着一遍遍的朗读。同时也是借

助着方言一遍遍地消化着汉语的语义，加深着对文本语言的理解和内

化。

阅读和表达能力是语文学科的核心能力。如何让学生养成心有所

动、下笔成文的习惯则是语文学科教学中无法推卸的责任。基于核心素

养的语文教学应该时刻具备引导学生读写的责任意识，在本课教学中，

巧用教材，创设读写结合的`点，让生乐读、乐写。如引导学生了解了

急性子顾客要求把棉袄改成夹袄、把夹袄改成短袖衬衫、又想把短袖衬

衫改回春装……迫待地想穿上新衣服的要求后。引导学生了解慢性子裁

缝答应了急性子顾客一次次的修改制作要求，事实上根本还没有动手裁

剪布料——使学生认识到这只是课文的结尾，而不是故事的结尾。并引

发思考后来怎么样了？这件衣服做成了吗？做成什么样子了呢？你能

给故事添一个有意思的结尾么？进而鼓励学生把自己的想法写下来。如

此，下笔成文才不是苦差而是乐事，而有快乐相伴，有好玩推动，儿童

的语文学习之路必定会走得更远走得更好。

《慢性子裁缝和急性子顾客》教学反思2

《慢性子裁缝和急性子顾客》的故事语言表现力强，妙趣横生，让

人忍俊不禁。我围绕本课教学目标，充分体现了“以人为本，自主发展”

的教学思想，深化“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这

一新课程标准的理念。

课文主要通过对话来展开情节，塑造人物。在教学中，为了把学生

带入文本，更好地体会两个角色的特点，我首先让学生圈画出两个人物

的不同表现，分开体会，并做到有感情地朗读：读急性子顾客就读出

急性子的语气，读慢性子裁缝就读出慢性子的语气。课文对话很多，教

学设计中我着重指导第7～13自然段的这一次对话，体会顾客焦急的心

情与裁缝的不紧不慢。

之后，我引导学生概括课文的主要内容，再从慢性子裁缝和急性子

顾客的四次对话入手，让学生默读课文，填写出示的表格。在这个过程

中，既有学生自己填写，又有教师的指导，还有小组合作讨论交流。目

标明确，过程清晰，多方位培养学生提取信息的能力，为学生语言能力

的提升搭好桥梁。

本课教学内容十分丰富，既有知识性内容，也有书写能力、语言能

力的训练，实现了语文的工具性和人文性的结合。最后展开想象续编故

事和改编故事，为学生发挥想象力提供空间，为学生发散思维指明方向。

学生思维活跃，各有各的想法，课堂氛围积极活跃。

《慢性子裁缝和急性子顾客》教学反思3

这篇课文以故事主要人物作为题目，“慢性子”“急性子”直接点

明了两个人物截然不同的性格特点。急性子顾客迫不及待地想要穿上新

衣服，4天内不断地变换要求；慢性子裁缝却没有一点儿不耐烦，始终

不慌不忙的回应。整个故事妙趣横生，读来让人忍俊不禁。

__篇幅较长，几个表示时间的词句清晰的串联起了整个故事。“故

事发生在冬天”，揭开了故事的序幕，接着“第二天”、“第三天”、

“又过了一天”。由这条时间线索串联的故事一波三折，其结局出人意

料，又在情理之中。完全符合人物的性格特点。

课文主要通过对话来展开情节，塑造人物。急性子顾客和慢性子裁

缝之间的对话很有意思，如第八至十三自然段，裁缝说服顾客在他这里

做衣服，裁缝的话层层推进，逻辑严密，急性子顾客不得不承认裁缝说

的有道理。再如第二十至二十九自然段，顾客急急忙忙地要求改成春装，

而裁缝却慢悠悠地说不行，顾客泄气了，这时裁缝又慢悠悠的说行，而

这个“行”却让顾客“瞪大了眼睛”，颇有相声抖包袱的艺术效果。

在教学中，我始终将课后练习中的表格作为抓手，贯穿教学始终。

首先，在初读课文的基础上，提炼出课文中表示时间的词，厘清层次，

分清故事由哪几个部分组成。然后梳理故事内容，引导学生一边默读，

一边圈画急性子顾客在这几天中提出了哪些要求，慢性子裁缝又是怎样

应对的，将提取到的主要信息填写到表