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《圆的周长》教学反思

《圆的周长》教学反思15篇

身为一名刚到岗的人民教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，

我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，那么优秀的教学反

思是什么样的呢？以下是小编为大家整理的《圆的周长》教学反思，

欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《圆的周长》教学反思1

圆的周长这节课的重点是理解圆的周长的意义及计算公式的推导

过程，难点是理解掌握圆的周长公式及圆周率。如果单从字面和单纯

的求圆的周长。或者追求一个较好的分数。加强计算训练就可以了。

但讲课之前。我一直在想。圆的周长和以前学过的平面图形的周长有

何区别。根据新课标这节课学生应该有哪些学习体验呢。如何化曲为

直的转化思想应该是很重要的数学研究方法。根据教学设计。我决定

放手发动学生去实践，去体验。让学生自己成为学习的主体。所以教

学过程中。我首先让学生自己理解圆的周长。用自己的语言去说什么

是圆的周长。然后让学生摸教具圆的周长，使学生建立充分的亲身体

验，有效的触摸体验，充分的理性概括，使圆周长概念的建构过程充

分而有效。为下一步怎样求圆的周长。为必须化曲为直打下了铺垫。

在探索圆周长计算这一环节：一方面，通过小组合作式的测量活

动，使学生自主创造出“测绳”和“滚动”两种测量圆周长的方法，

丰富了学生的课堂活动，另一方面，我故意用提前准备好的绳子栓了

一块橡皮。甩动绳子，橡皮转动轨迹也是一个圆。在学生新奇的感受

中。我又让学生观察钟表指针转动轨迹。并开玩笑得问如果想知道转

动风扇运行轨迹的圆的周长是多少再用绳测法和滚动法就有生命危险

了。通过对两种测量方法的反思及评价，让学生感受到“测绳”和

“滚动”这两种方法的局限性，引导学生探索“计算公式”的心情，

为继续研究圆周长的计算作好了铺垫。调动了学生的积极性。我出示

了两个大小不同的圆，让学生凭直观说出哪个圆的周长比较大。鼓励

学生猜测一下圆的周长应该和哪个条件有关系。为什么。学生很容易

的说出了直径决定圆的大小，圆的周长应该和直径有关系。那到底有

什么关系呢？进一步激起了学生主动探究的欲望。学生很乐意的就开

始利用准备的学具，以小组合作的形式来进一步证明自己的猜想是否

具有合理性、科学性。并对有困难的学生进行辅导帮助，学生把自己

研究的成果进行交流，发现了规律：圆的周长总是直径的3倍多一些，

这是本课的难点。

在此基础上，通过电脑展示，验证所有圆的周长都是直径的３倍

多一点，从而引出圆周率，并知道圆周率是研究圆的周长和直径的关

系发现的。所以率的含义应该表示关系。为以后学习百分率简洁做了

铺垫。学生有了这一发现，建立了新的认知结构，从而使学生体验到

了新知的价值。进一步推导出c=πd，c=2πr。动手操作，合作探究加

深了学生对所学知识的理解，达到突破难点的效果，体现了课堂教学

的有效性。学生的合作能力、思维能力、特别是创新能力和实践能力

也可以得到发展。

当然，本节课带给我的不仅仅是这些收获，还有关于教学不足的

思考，比如课堂纪律和学生活动，小组交流和独立思考，全部参与和

个体培养等等的关系处理，这也是我在今后教学中，应该注意的问题。

整节课下来，学生学习效果较好，我想，这得益于事先让学生准

备的教具比较充分，得益于学生的动手操作，也得益于提出的问题引

起了学生的思考。这次课后，我深切的感受到以学生为主体的本质就

是激发和唤醒学生学习的兴趣与思考。

《圆的周长》教学反思2

1、从学生已有的知识经验出发，创设自主学习的情境。

《数学课程标准》明确要求数学教学要与现实生活的密切联系，

从学生的生活实践经验和已有的知识出发，创设有助于学生自主学习

的情境，让学生在观察操作、猜测、交流合作等活动中，逐步体会数

学知识产生构成、发展的过程，获得成功的体验，掌握必要的基础知

识和基本技能。

在《圆的周长》教学设计中，经过生活化的情境导入，让学生从

正方形的周长与边长的关系，猜想圆的周长与直径的关系，再经过小

组合作测量、计算，最终发现圆的周长与直径的关系。可见，让学生

再熟悉的、感兴趣的数学活动中获得基本的数学知识，使学生真正体

验和理解数学，让他们明白数学就在自我的生活中。

2、让学生带着问题去学习，培养学生主动探索的精