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教师如何分析教材

教师要提高教学实效，首先要准确理解教材。要准确理解教材，就要对教材实行分析

与研究。对教材的分析与研究的主要步骤应包括:阅读和理解教材；确定教学目标；确定教

学重点和难点。

一、阅读和理解所教教材的意义。教师在授课之前，还必须深入学习教学大纲，认真分

析和研究教材，领会教材的编写意图，在此基础上科学地组织教学内容，选用教法，精心编

写教案，实施教学，以圆满实现教学目标，完成教学任务。所以说，教材分析是教师的一项

重要基本功，是教师备好课、上好课的前提。

在分析教材过程中，教师经常要仔细琢磨“教什么”“怎样教”“教材的知识结构、内在

联系”“教学的目的要求”以及“教材的地位、作用、重点、难点、关键及蕴含的思想方法、

德育因素”等问题。所以说，教材分析又是教师熟悉教材、把握教材并逐步达到驾驭教材的

重要途径。教材分析既关系到教，也关系到学，意义重大而深远。

掌握新旧知识、技能的联系，是搞好新知识、技能教学和实现知识系统化的重要环节。

教师应该认真研究教材内容中的新知识和前后教材中知识的关系，发掘新知识、技能的“生

长点”，以实现知识、技能的正迁移。

二、确定教学目标在认真分析教材的编排体系和知识之间的内在联系的基础上，还要根

据教学要求和教材特点，并结合学生实际，分析研究教材的重点、难点和关键，以便科学地

组织教学内容，设计教学过程，做到在教学中抓住关键，突出重点，突破难点，带动全面，

有效地提高课堂教学效率。所以，确定教学目标、教学重点与关键点，是分析研究教材的关

键步骤。

三、确定教学重点、难点。确定教材的重点，要以教材本身为依据。瞻前顾后，溯源探

流，深刻分析研究所教的内容，并将其放到整个知识系统当中去判定其地位和价值。

教材重点与教学重点既有联系又有区别，其联系体现在教材重点是确定教学重点的依

据，区别在教学重点和教材重点在表述上略有差异。

教材中，有的内容比较抽象，不易被学生理解；有的内容纵横交错，比较复杂；有的

内容本质属性比较隐蔽；也有的内容体现了新的观点和新的方法，在新旧知识的衔接上表现

了较大的坡度；还有些内容相互干扰，易混、易错。这种教师难教，学生难学难懂难掌握的

内容以及学生学习中容易产生混淆和错误的内容，通常称之为教材的难点。

教材中有些内容对掌握某一部分知识或解决某一问题起到决定性作用，这些内容就是教

材的关键。作为教材的关键，它在攻克难点、突出重点过程中往往具有突破口的功能。一旦

掌握好教材的关键，与其相关内容的教学就能够迎刃而解。

教材的关键和教学的关键同样既有联系又有区别。教材的关键主要是就数学知识方面来

说，而教学的关键通常是指解决教学难点的突破口，它除指关键知识外，往往还包括解决难

点的途径与方法。

总来说之，教材分析是教师工作的重要内容,它关系到教师的课程设计、课程组织与实

施；更关系到教学目标的实现、教育目的的达成。新的课程改革，确立了以教师发展和学生

发展为本的理念，确立教师对教材分析的主导地位，我们教师要学会分析教材把握教材特点、

理清知识脉络，主动培养自己分析教材的意识和水平。

教案编写程序

1、钻研大纲、教材，确定教学目的、重点难点

教材是教学的基础，大纲是教学的依据，所以教师应通篇熟读教材掌握教材中的概念或原理

并配合大纲掌握教材在深度、广度方面的要求，从而准确把握教材的基本思想，确定本节课

的教学目的。一般要包括知识方面、智能方面和思想教育方面。

课时教学目的要订得具体、明确，便于执行和检查。教学过程是一个完整的系统，制定教学

目的要根据教学大纲的要求，以教材内容、学生素质、教学手段等实际情况为出发点，考虑

其可能性。

2、组织教材，选择教法

根据教学原则和教材特点，结合学生的具体情况和学校设备条件来组织教材，考虑教法，初

步构思整个教学过程。教材的组织是多种多样的，同一教材能够有不同的组织结构。但不论

是那一种结构都必须充分重视考虑如何集中学生的注意力、启发学生的积极思维。

（一）备结构

知识之间有着内在的联系，知识由于这种相互关联而形成一种结构。

所谓备结构，首先是指备课时要找准新授知识的“生长点”与“延伸点”。生长点，就是新

知识的源头，它常常是学生已学过并掌握了的旧知识。找准了“生长点”，就能够使新知识

的教学顺手自然、顺理成章。学生也易于学懂。

其次，所谓“备结构”还指要把一堂课置于单元、章节乃至整个学科的整体之中，想一想这

堂课为完成整体的教学