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2022版小学科学新课标解读—胡卫平

一、修订背景与思路

（一）修订背景

第一，落实立德树人根本任务。

第二，反映国际科学教育改革趋势。

第三，针对科学课程改革中存在的问题。

（二）修订思路

第一，素养立意。

第二，注重综合。

第三，进阶设计。

第四，加强实践。

第五，立足现实。

二、主要变化与突破

（一）提炼了核心素养发展要求

确定了科学课程对学生的核心素养发展要求，从科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四个方面提出课程要求。这四个方面既能反映科学课程独特育人价值，又能反映批判性思维、创造性思维、合作能力、交流能力、自主学习能力、社会责任感等共通素养，它们相互依存，共同构成一个完整的体系，体现了科学课程的育人价值。

（二）调整了课程结构

突出了综合课程的特点，取消了学科领域，按照核心概念设计课程。科学课程设置13个学科核心概念，是所有学生在义务教育阶段应该掌握的科学课程的核心内容，学生通过对学科核心概念的学习实现对跨学科概念的学习和对核心素养的培育；技术与工程部分的学习强调基于学生已有知识经验和认知水平，综合利用学科核心概念和跨学科概念，通过跨学科综合实践，解决真实情境中的技术与工程问题。

（三）精简了课程内容

精简、整合和调整了部分内容，反映了科技进展和专题教育要求，着力减轻学生学业负担。《义务教育小学科学课程标准（2017年版）》有18个主要概念、75个学习内容、207个学习目标。在调研过程中，教师普遍反映内容偏多，建议进一步加强对核心概念的论证，对18个主要概念进行归类，减少主要概念数目，使之更加指向科学本质。为此，《义务教育科学课程标准（2022年版）》加强了综合性，减少了概念和知识点的数目。与修订前相比，核心概念由18个减少为13个，学习内容由75个减少为54个，知识点由207个减少为161个。与《义务教育初中科学课程标准（2011年版）》相比，知识点由234个减少为193个。

（四）突出了育人导向

首先，强化了社会责任感的要求，包括健康生活、人地协调、价值判断、道德规范、家国情怀等方面。要求学生热爱自然、珍爱生命，具有保护环境、节约资源、推动生态文明建设和可持续发展的责任感；能对与科学技术相关的社会热点问题做出正确的价值判断，尊重科学，反对迷信；遵守科学与技术使用的公共规范、法律法规和伦理道德，维护自身和他人的合法权益，捍卫国家利益。

（五）强化了实施指导

强化了课程标准对课程实施的有效指导，增加了学业质量标准、学业水平考试命题建议、教学研究与教师培训建议，以及针对每个核心概念的学业要求等内容，充实了活动与教学建议，增加了学生必做探究实践活动和教师教学案例。

三、实施重点与难点

（一）核心素养的理解

科学课程旨在培育学生的核心素养，理解科学课程要培养的学生核心素养的内涵和构成，是有效实施科学课程的前提。

（二）课程内容的组织

义务教育科学课程设置了13个学科核心概念，每个学科核心概念又分解成若干个学习内容；物质与能量、结构与功能、系统与模型、稳定与变化4个跨学科概念的学习依托13个学科核心概念来实现；技术与工程部分的学习要基于学生已有知识经验和认知水平，综合利用学科核心概念和跨学科概念，通过跨学科综合实践，解决真实情境中的技术与工程问题。

（三）课堂教学的实施

鉴于现行科学教学中有不少重视科学探究过程、忽视学生积极主动思考的情况，2022年版义务教育科学课程标准强调整合启发式、探究式、互动式、体验式和项目式等各种教学方式的基本要求，开展能够促进学生积极思考的思维型探究和实践。对这一教学思想的深入理解和有效实施，也是课堂教学实施的重点和难点。

综合新课标和胡卫平老师的解读，结合目前科学学科的教学，给了我以下几点触发:

科学教师要落实发展学生核心素养的要求，依据课程标准组织教学。要重视实验教学，努力创设适宜的学习环境，促进学生积极参与、主动探究，引导学生开展实践探究。教师要加强探究过程的指导，注重引导学生动手与动脑相结合，增强学生问题意识，培养他们的创新精神和动手实践的能力。

教师在备课讲课时要整合学科知识，统筹设计科学课程和跨学科主题活动。以学生为主体。从学生已有经验出发，运用观察、实验、调查、制作等方法创设教学情境，激发学生探究动机。把技术与工程的实践作为培养学生学习兴趣和创造能力的重要抓手。科学新课标的颁布对一线科学教师提出了更高的要求。科学教师的眼光不能只放在自己所任教的年级上，需要站位更高，注重前后联系，关注学段衔接，从整体和大局的视角出发看待科学新课标和科学课教学。

结合青海省和西宁市举办的青少年科技创新大赛等相关公益性青少年科技比赛，以赛促教，教赛结合。促使教师和学生把学到的知识运用到实际，从另一个方面检验课标和教学实施效果。同时科学教师要加大专业知识专业储备程度，学习全新的教学理念和知识技能，不断