第二语言教学概论复习要点 .pdfVIP

对外汉语教学的性质：对外汉语教学是语言教学的一个分支学科，是一种第二语言

教学或外语教学，是一个专门的学科、综合的学科、应用的学科。

对外汉语教学的特点：以培养交际能力为目标；以技能训练为中心；以基础阶段为

重点；以语言对比为基础；与文化因素相结合；集中强化的教学方式。

第一语言（≈母语）：人出生以后首先接触和掌握的语言。

第二语言：在掌握第一语言之后，学习和使用的其他语言。

目的语：现在正在学习并希望掌握的语言。

语言能力：掌握语言知识（包括语言要素和语用规则）的能力。

语言交际能力：（美）海姆斯：判断一个语言形式在语法上是否正确的能力；判断一

个语言形式在心理上能否被接受的能力；判断一个语言形式是否得体的能力；判断一个语

言形式是常用还是少用（语言的使用频率）的能力。（美）卡奈尔：语言学能力、社会语言

学能力、话语能力、交际策略能力。

结构、功能、文化的结合与联系：“结构”是指语言的结构，包括语法结构和语义结

构；“功能”指用语言做事，即语言在一定的情境中所能完成的交际任务。“结构、功能、

文化”三结合的意思是：结构是基础、功能是目的、文化教学要为语言教学服务。结构、

功能、文化的结合应贯穿语言教学的始终。

大脑语言功能的侧化（单侧化——左脑）：布洛卡区（语言前区）——书写区；韦

尼克区（语言后区）——阅读区。

语言习得的关键期（临界期）理论：指的是根据大脑发育过程确定的语言习得的最

佳年龄阶段（1-12岁，一说1-6岁）。

认知方式：信息加工的方式。

1)场独立型——善于从整体中发现个别的能力，适合学自然科学、在课堂条件下学习。

场依存型——善于从整体上依靠互相联系认识事物，适合学社会科学，善于交际，容

易受他人影响。

2)冲动型——面对认识任务时反应快，语言表达流利性高，准确性不够。

审慎型——面对认识任务时反应慢，语言表达准确性高，流利性不够。

3)容忍型（宽型）——概括同类事物时更注意共性，容易过度概括。

排他型（窄型）——概括同类事物时更注意个性，容易过度精细。

学习策略：学习者为了完成一定的学习任务或达到一定的学习目标所采用的有效地

认识活动，分为以下三类：

1)基本学习策略（内部学习方式）：对学习材料的信息加工策略，主要包括模仿、猜测、

简化、概括、推理等等。

2)支持性学习策略（外部学习方式）：主要指学习时间的分配以及学习活动的各种技巧。

3)元认知策略（自我调控学习策略）：学习者对自己使用的前两种学习策略的运用情况

进行监控、评价、调节。

语言习得的情感因素：分为动机和态度。

1)动机：一种认知和情感的动力，可以促使人们有意识的作出行动的决定并努力维持

以达到预期的目标。分为：

A)工具性动机和融合性动机，后者的学习效果超过前者。

B)内在动机和外在动机

关于表扬和批评：年龄越低表扬的作用越明显，表扬对女生和后进学生作用较大。

2)态度：是个体对客观事物的评价性反映，是在对事物了解的基础上，感情上的好恶

褒贬，并反映出行动上的倾向性。分为：对目的语的态度、对目的语文化的态度、对学习

外语本身的态度（自觉型、兴趣型（内在动机）、说服型、强迫型（外在动机））、对学习环

境的态度、对课程设置的态度、对教材的态度、对教师的态度。

“以学生为中心”的教育思想：“以教师为主导”在三个方面体现：教学计划的制定、

教学内容的选择和编排、教学方法的选择和使用；“以学生为中心”在两个方面体现：在做

出上述三个决定时要考虑学生的特点和要求、在课堂教学中主要的活动者是学生。

第一语言习得三大理论：

1)刺激反应论（后天环境论）：以行为主义心理学为理论基础，创始人：华生（美）；

代表人物：斯金纳（美）。主要观点：语言是一种行为，学会语言就是在后天环境中养成一

套习惯；儿童出生时是一张白纸，一切都是由环境塑造的，儿童的语言能力来自一系列的

刺激，儿童通过模仿得到反应，反应正确即学会语言。

2)先天论：代表人物：乔姆斯基（美）。主要观点：儿童习得语言的能力是先天固有的，

人脑中有一个先天的受遗传因素决定的语言习惯机制；语言习得是一套由有限的要素和规

则生成无限话语的装置。

3)相互认识论（认知论）：代表人物：皮亚杰（瑞士）。主要观点：