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对乔姆斯基普遍语法的认识及其与语言习得和教学的关系

探究

一、引言

转换生成语法于二十世纪五十年代问世，它是由著名语言学家乔姆斯

基提出来的。也正是基于此理论，乔姆斯基有了自己独特的语言观。乔姆

斯基（1965）指出，普遍语法是“由人类所有语言所共有的原则、条件和

规则组成的系统，是人类语言的本质所在”。它强调我们的大脑在经验之

前就固有一种结构或属性，这些结构和属性是通过先天遗传而来。假如没

有这些结构，人类在大脑中无法构建自己的语言系统，它是大脑最原始的

状态，也是人类学会如何使用语言的内在原因。

二、乔姆斯基普遍语法理论

普遍语法理论强调的是准则、条件的系统，这些人类共有的准则或条

件也是语言的本质所在，是世界上任何一种语言都必须遵守的。人脑拥有

关于语言的共有认知。无论哪一种语言，都必须共同掌握语言的普遍语法。

在乔姆斯基的语言观中，语言被视作人们思维的一个特性，而普遍语法理

论可以说明人类是如何学习、掌握语言的。他强调人一出生，他的大脑中

就固有一系列的准则，它们适用于一切语言，只是每种语言在一定范围内

由于参数的不同而各具特点。学习一种语言其实就是学习如何把共有的一

系列准则适用于某一特定的语言。该理论目的之一就是试图发现一切人类

语言的普遍语法。而事实上对一切人类语言进行全面的调查是根本没必要

也是不可能的。然而乔姆斯基所提出的普遍语法并不把所有语言都看作是

相同的，它的研究一般是立足于某一语言的特点从而试图发现一切语言共

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有的特点，是一个由个性到共性的过程，进而试图更好地阐释人类所有的

语言。

三、普遍语法与第一语言习得

乔姆斯基的语言习得理论指出，人脑的原始、最终状态对人类对学习

或掌握一门语言具有很大影响。人脑的原始状态一般是新生儿的大脑，此

时它对语言毫无了解，即最初零状态（S0）。最终状态则是指成人的母语

使用状态，即已经完全了解如何使用语言即稳定状态（Ss）。学习、掌握

一种语言其实就是从最初状态向最终状态的一种趋于稳定的动态发展过

程，也就是S0→Ss。新生儿从周围人群特别是父母接收很多的言语即最初

的语言数据，然后有意或无意地将这些言语储存到自己的大脑中并进行适

当的加工，这就是语言习得机制，他们进而掌握了如何使用该语言，即语

言运用能力。该理论中，语言习得机制其实就是语言能力，也就是普遍语

法。

四、普遍语法与第二语言习得和教学

通过上述分析我们不难看出，乔姆斯基认为语言习得机制和普遍语法

在语言学习者的一语习得过程中发挥了重要作用。然而，二语习得者在语

言习得过程中是否也具备这种普遍语法即普遍语在二语习得中的可及性

问题，一直是国内外语言学家的研究热点。针对这一问题，目前有三种主

要的观点：直接可及说、间接可及说和不可及说。直接可及说认为二语习

得者能够直接运用普遍语法原则且不用参考母语参数值；间接可及说主张

普遍语法是语言学习者已有的母语知识间接地发挥作用；而不可及说则声

称儿童一语习得和二语习得是截然不同的，成人学习第二语言时并不像儿

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童那样受普遍语法的引导，而是诉诸于一些学习策略。

可见，对于普遍语法在第二语言习得过程中是否可及的问题，语言学

家们众说纷纭。然而，作为一种人类学会说话的可能或基础，我们倾向于

支持可及说，否则二语习得就变得完全不可能了。但在某种程度上它又不

像在母语习得中那样完全可及。因此，二语习得也不可能像母语习得那样

仅仅在普遍语法和语言输入的双重作用下就能够实现。不可否认，普遍语

法为二语习得提供可能和生理基础，但是二语习得除了得益于普遍语法和

语言输入之外，还有赖于某些认知机制或学习策略的作用。这就为外语教

学提供了一定的启示，让外语教师明白，学生的二语习得不能完完全全地

模仿母语那种仅靠加大语言输入和普遍语法的引导自然而然地获得。因此

二语习得中我们应该切实强化具体语言语法的学习、训练和一些元认知或

认知策略的引导等。

五、结论

普遍语法理论强调人脑的原有结构，是关于知识的理论，而非行为。

该理论中，这种知识主要是试图发现人类如何掌握普遍语法。学习一种语

言就是掌握如何将共有的原则使用于某一特定语言。所以，在进行语言的

教学中，教师既要充分考虑到普遍语法在语言教学中扮演着不可或缺的作

用，又要善