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第二语言习得复习题

一、名词解释

1.第二语言：指相对于第一语言来说，除儿童幼年最先接触和习得的语言，在此后习得的语言就是第

二语言。

2.第一语言：指儿童幼年最先接触和习得的语言。

3.母语：指学习者所属种族、社团使用的语言，也称作“本族语”。

4，目的语：也叫目标语，一般指学习者正在学习的语言。

5，第二语言习得：简称SLA，是指人们在获得母语(第一语言)的基础上习得另一种或几种语言的过程。

也叫“二语习得”

6，语言习得机制：乔姆斯基提出人脑中存在一个“语言习得机制”（LAD），它有以下一些特点：1.

具有遗传性，为人类独有。2.能使儿童加工语言材料，判断语言体系的发展，建立抽象规则。3.可能已经具

备一些普遍的语言特征，这些特征可以在所有人类语言中找到，因此，许多语法属性可能是先天存在于人

类的大脑中，无需学习。

7，工具型动机：学习者对目的语群体没有兴趣，学习目的语只是为了掌握一个工具，用来提高自己的

知识水平、改善社会地位。

8，习得与学习：克拉申认为“习得”通常指在自然状态下“下意识”的语言获得，而“学习”一般是

指“有意识”的语言获得。前者称为“内隐学习”，后者称为“外显学习”

9，中介语：语言学习者在学习第二语言时所拥有的一种独立的语言系统,这种语言系统在结构上既不

是学习者的母语也不是目的语,而是介于两者之间。中介语系统在语音、词汇、语法、文化等方面都有表现。

但它又不是固定不变的，而是随着学习的发展，逐渐向目的语的正确形式靠拢。

10，普遍语法：乔姆斯基认为普遍语法是由一些原则条件和规则构成的系统，这些所有人类语言共

有的因素是或特性是必然的而不是偶然的，原则系统和规则系统。

11，僵化：僵化（fossilization），也叫化石化或石化，是由Selinker于1972年在其中介语理论中提

出的。僵化是存在于“潜在的心理结构”中的一种机制，表现为某种母语背景的第二语言学习者会在目的

语习得的某个阶段上停滞不前，无论学习者年龄大小，也无论其是否继续学习

12，外国人话语：所谓“外国人话语”并不是指外国人的话语，而是指对外国人说的话语。

这种话语，按照Ferguson（1971）的定义，是指“说某语言的人对该语言能力有限者或者根本没有

该语言能力者所使用的一种简化的语体”。在语音方面，具有放慢语速、发音清楚、停顿、重音以及夸张

等特点；在词汇方面，偶尔使用来自其他语言的词汇、近义词替换、释义等方式；在句法方面，有三种不

同的调整方式，即省略、扩展、替换或重置等。

13，偏误：系统性的，有规律的系统性偏误。是学习者现时心里规则系统的外在表现，“我把杯子碰”，

语言能力的不足。

14，失误：口误、笔误等语言运用上偶然的错误，与语言能力无关。不能反映学习者现时的“过渡能

力”。

15，语言变异：说话者的语言表达系统由于社会因素，如社会等级、职业等，社会心理因素、心理语

言因素而产生的语言形式变化。

16，文化适应模式：是20世纪70年代，美国学者Schumann提出的一种理论假设。学习者在社会

和心理两方面对目的语文化的适应过程。即学习者是否能够在社会和心理上融入目的语群体。

17，可理解输入：克拉申的语言监控模式中输入假说，“可理解输入”指为学习者提供的输入信息应

该略微超过一点学习者现有的习得水平，用i+1来表示。i表示现有习得水平，1表示略微超过的部分。

18，语言迁移：对比分析的基本假设，包括三个方面：学习者在第二语言习得中会把母语的语言形式、

意义、文化迁移到第二语言系统；正迁移和负迁移；差异=困难。需要两个条件：“跨语言环境”、语际识

别。

19，内在大纲：Corder关于中介语的理论假设之一，内在大纲指学习者具有的一种控制学习目的语

规则的程序化序列，它控制着学习者的目的语学习过程。*吃饭在饭馆。

20，关键期:“关键期假说”，最早提出这个观点的是著名神经外科医生Penfield。Lenneberg（1967）

发展了该观点，他认为自然语言习得的关键期是2岁开始至青春期（约十二三左右）到来之前。在第二语

言习得研究领域，支持关键期假说而且最具代表性的研究是JohnsonandNewport（1989）的实验

21，克拉申:70年代克