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《文言文二则—学弈》说课稿

乐台小学杨正红

一、教材分析

《学弈》是部编人教版下册第五单元的第一篇课文，本单元的语文要素是体会文章是怎样用具体事例说明观点的。《学弈》这篇文言文选自《孟子·告子》，通过弈秋教两个人学下棋的事，让学生懂得做事必须专心致志，决不可三心二意的道理。课文文辞凝练，含义深刻，是孟子的传世之篇。

二、教材分析

本文是继六年级上册《伯牙鼓琴》、《书戴嵩画牛》后的文言文，对于学生来讲已经具备了学习文言文的基本能力，从读通读准课文到有感情朗读并理解文章所蕴含的道理，对于学生来说是有一定难度的。

三、教学目标、重难点

教学目标：

1．会读写“援、俱、弗”3个生字。

2．能正确、流利地朗读《学弈》，并背诵。

3．能根据注释，联系上下文理解“善、之”的意思，并能用自己的话说说故事的内容。

教学重点：

能根据注释疏通文意，说出故事内容。

教学难点：

能根据故事内容事中见理，明白只有专心致志才能有所成就。

四、教法、学法

教法：

苏霍姆林斯基认为：“教给方法比教给知识更重要。”在本节课中为了让孩子们掌握文言文朗读地技巧，我将巧妙地使用示范朗读法为学生做好朗读示范为学生读出古文的韵味潜移默化。

读式教学模式的核心是读，这与本课教学重点不谋而合，因此本课教学主要采取读式教学法，该方法初读寻疑提倡自主性，再读释疑倡导探究性，细读解析主张创造性，精读入情讲究情境性，美读品味提倡鉴赏性，熟读成诵主张积累性。这种方法的功能是既能使学生积极主动地“自能读书”，又能激励兴趣、情感、意志、动机等非智力因素，全面提高心理素质，促进学生对文言文的学习兴趣。与此同时，多媒体演示法、创设情境法也是本课教学中两种非常重要的方法，它促进了“读式教学法”的读，拓展了学生思维，培养了学生的创新精神。

学法：

课堂应以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，教师则顺势而导，做学生学习的引导者，考虑到这些，我将设计以下学法：

1.合作探究法：为了突破教学难点还指导学生多次进行自主合作探究的学习方法，读懂了课文内容并明白了道理。

2.朗读感悟法：学习文言文的基本方法是读。学生通过多种形式的读，达到以读促悟的效果。

让学生经历初读再读细读精读美读熟读的过程，在此过程中引导学生读思议相结合，让学生经历寻疑释疑解析入情品味成诵的过程，体现学生从提出问题到探究问题、解决问题的过程。

五、教学过程

（一）谈话导入

文言文是我国传统文化的宝贵遗产，它言简意赅，记录了我国悠久的历史，灿烂的文明。不少文言文还揭示了深刻的道理。今天，我们一起学习六年级下册第一课《文言文两则》，第一则《学弈》。它融知识性、趣味性于一体。板书课题《学弈》，齐读课题。

（二）了解作者

孟子（公元前372—前289）名轲，字子舆，战国时期邹城（今山东邹城）人。中国古代著名思想家、教育家，儒家学派的代表人物，后被尊称为“亚圣”，与孔子并称“孔孟”。《孟子》一书集中反映了孟子的基本思想。

设计意图：“教师谈话”明确文言文是祖国文化的瑰宝，学习文言文，就是传承祖国的悠久历史、灿烂文化。“介绍孟子”是让学生初识孟子，对孟子有简单的了解。耳熟能详的孟子名言，让学生感到孟子虽然生在距我们很遥远的年代，但他的话至今教导我们怎样做人，孟子离我们很近，他的思想就在我们的生活中。从而点燃学习文言文的热情。

（三）初读课文,学习字词

1.初读课文。

（1）教师提出要求：自由阅读课文，读准字音，读通句子，读好停顿。

学生自由读课文，教师引导正音。

①读准“弈（yì）、惟（wéi）、援（yuán）、缴（zhuó）、鸿（hóng）、鹄（hú）”

②讲解“一心以为有鸿鸽将至，为是其智弗若与”两句中都含有“为字，读时容易混淆，可引导学生联系下文发现第一句中的“为”当“认为”讲，所以读wéi,而通过注释可以知道第二句中“为”当“因为”讲，所以读wèi。“与”读“yú”。

2.学习字词。

（1）学生明确本课要求会写的生字，读准字音。观看写字视频。

（2）重点指导“援、俱、弗”三个容易写错的字。

3.划分节奏，指导朗读。

教师提出问题：这则文言文的朗读节奏应该是怎样的？

学生汇报。

设计意图：在阅读教学过程中，师生为解决问题采用了两条基本途径：同伴互助，分享彼此的思考；潜心读书，与文本、作者充分对话。在这里教师以让学生读通、读顺、读出滋味为学习文言文的起点。在教师的“陪伴”下，学生动口、动脑、自我磨练诵读古文的能力，同时也感受到诵读古文的乐趣。在多次诵读中，学生既能感悟文言文的特点，又能明确下一步学习的方向。

（四）结合注释，疏通文意

1.教师引导：结合课文后的注释，小组合作理解课文的每一句话，然后试着连起来说一说整篇故事的内容。

学生默读课文并交流讨论，然后汇报。

师小结：同学们都很棒，借助注释和运用以前学过的方法知道了每句