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教育学

第一章

1.教育：教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实

践活动。

2.教育的三种基本要素：教育者、学习者和教育影响。

3.家庭教育、学校教育和社会教育：家庭教育是指以家庭为单位进行的教育活动；

学校教育是指以学校为单位进行的教育活动；社会教育是指在广泛的社会生活和

生产过程中所进行的教育活动。

4.教育的起源：（1）教育的神话起源说（2）教育的生物起源说（3）教育的

心理起源说（4）教育的劳动起源说

5.农业社会的教育特征：（1）古代学校的出现和发展。（我国的学校产生于公元

前1000多年前的商代）（2）教育阶段性的出现和强化（3）学校教育和生

产劳动相脱离。

6.教育学的萌芽：柏拉图《理想国》、亚里士多德《政治学》和《尼各马可伦理

学》、孔子《论语》、孟子《孟子》、老子《老子》、庄子《庄子》教育学的创

立：夸美纽斯《大教学论》、康德《康德论教育》、赫尔巴特《普通教育学》、洛

克《教育漫画》、卢梭《爱弥儿》、裴斯泰洛齐《林哈德与葛马德》教育学的

发展：实用主义教育学：杜威《民主主义与教育》和《经验与教育》

7.实用主义教育学：第一，教育即生活，教育的过程与生活的过程是合一的，而

不是为将来的某种生活做准备的；第二，教育即学生个体经验继续不断的增长，

除此之外教育部应该有其他目的；第三，学校是一个雏形的社会，学生在其中要

学习现实社会中所要求的基本态度、技能和知识；第四，课程组织以学生的经验

为中心，而不是以学科知识体系为中心；第五，师生关系以儿童为中心，而非以

教师为中心，教师只是学生成长的帮助者，而非领导者；第六，教学过程应重视

学生自己的独立发现、表现和体验，尊重学生发展的差异性。

第二章

1.教育功能：是教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和

作用。

2.教育功能：教育的个体功能、教育的社会功能

3.教育的个体谋生功能：是指通过教育，使学生获得一定的职业知识和技能，为

他们谋生创造条件。

8.教育对个体发展的负向功能表现为在应试教育下，为了追求高分数，特别强调

标准化教学。

4.教育对社会发展的正向功能：（1）教育对人口的正向功能(2)教育对文化的正

向功能（3）教育对经济的正向功能

5.教育对经济促进功能途径：（1）教育通过劳动力的生产促进经济的发展（2）

教育通过生产科学技术促进经济的发展

6.教育的政治功能主要表现：（1）教育通过培养合格的公民和政治人才为政治服

务（2）教育通过思想传播、制造舆论为统治阶级服务（3）教育是促进社会

民主化的重要力量

第三章

1.教育目的：即教育意欲达到的归宿所在或所预期实现的结果。（结构层次：教

育目的——培养目标——课程目标——教育目标）

2.教育目的的选择、确立的基本依据：一、社会依据二、人的依据：从人的

身心发展特点和人的需要来看。

3.可持续发展定义：即满足当代人的需要，又不对后代满足其自身需要的能力构

成危害的发展。

4.理性：即人在认识和行为方面表现出来的理性遵循。

5.我国教育目的的理论基础：马克思主义关于人的全面发展学说是我国教育目的

的理论基础。

6.全面发展教育：是对含有各方面素质培养功能的整体教育的一种概括，是对为

使受教育者多方面得到发展而实施的多种素质培养的教育活动的总称，是由多种

互相联系而又各具特点的教育所组成。基本构成：德育、智育、体育、美育

第四章

1.教育制度：是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。

2.教育制度的特点：（1）客观性（2）规范性（3）历史性（4）强制性

3.终生教育：：英英国学者国学者里士里士满满与终生与终生教育的教育的倡导倡导者者朗格朗指朗格朗指出出终生教育的含义

相当简单，指教育并非局