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课堂教学的强化技能

在教学中，学生学习的进步，一方面依赖于教师和学生集体的赞赏等外部强化；另一方面依赖于

尝试性预想被证实的内部强化，即教师对学生的反应并不直接进行评价，而是提供线索帮助学生将他

的反应与客观要求进行对照检验，促进学生的预想被证实而得到内部强化。

强化技能是塑造行为和保持行为强调不可缺少的关键，所谓的强化技能是指教师在教学中的一系

列促进和增强学生反应与保持学习力量的方式。

强化技能方式多种，比如鼓励的眼神，会心的微笑，为学生创设学习的最佳环境，增强情感的感

染力，强化学生的学习情绪。

一、强化的类型

（一）小组强化

教师使用教学强化技能可以对单个学生，也可以对全班或小组。人在社会化过程中，坚定的信念，

浓厚的兴趣，顽强的意志等良好的非智力因素是造就人才的原动力。又能通过这些非智力因素来诱导

和激励儿童的智力开发，不断完善社会化过程。对全校来讲，班级是大集体：对班级来说，小组也是

集体。在集体中有助于学生形成良好的行为准则和道德规范，学生之间可以互相模仿，互相影响，进

一步促进学生的社会化、

小组强化内容包括言语、动作、标志以及活动等几部分。如：分部分朗读，表扬最符合要求的小

组；分角色朗读，某个小组集体扮演某角色，教师在活动后用言语、动作或标志实行强化。对表现出

色的小组口头表扬，或者给小组贴红旗，或者鼓掌表示祝贺等。小组强化有助于教师培养积极活跃的

课堂气氛和荣誉感，调动全体学生参与课堂教学活动。

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第一，语言强化。

教师用语言对学生的反应表明自己的态度和判断，以达到强化的目的，叫语言强化，语言强化可

以简明准确的表明学生反应中正确的成分或错误的成分，使学生对自己的反应认识清楚，以便将正确

行为巩固下来，将错误的行为加以改正。

第二，活动强化。

活动强化是指教师安排一定的活动，对学生在活动中参与和贡献给予奖励，使学生在活动中不断

巩固正确的行为，得到自我强化。活动强化的途径主要如下：

有针对性地让学生参与课堂练习等活动；分组让学生一起做实验；让学习优秀学生的介绍学习经

验和体会；课前安排学生学习有特长的学生，让他们代替老师完成一节课的教学；适当开展学科竞赛

性活动。竞赛中要根据学生的实际进行科学的分组，使每一个学生都能获得不同程度、不同方面的成

功。

通过有针对性的活动，给学生营造民主、和谐、愉快的教学氛围，强化了让学生说、自己实验、

自己讲解、自己探索、自己查资料、自己研究、自我评价、互相评议，给他们以足够的空间来展示自

己、表达自己、肯定自己。通过有针对性的活动发挥他们的最大潜能，培养他们的综合能力，增强学

生的自信心的能力。培养他们成为站起来能说，坐下来能写，走出去能做，静下来能思的能力。

第三，动作强化。

动作强化是指教师运用非语言的身体动作，对学生的行为表现，表示自己的态度和情感。有时非

语言行为能产生很好的教育效果。动作强化要注意以下几点：

微笑：对学生表示赞许；点头和摇头：对学生表现表示肯定或否定；鼓掌、举手：对学生的表现

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表示强烈的鼓励等；拍拍肩、抚摩头、握手、接近等：传递暗示、关心、友好等情感。

第四，标志强化。

标志强化是指教师运用各种象征性的标志、奖赏物，对学生的成绩或行为进行肯定或鼓励，使学

生获得成就感，更有效的激发学生的学习热情。

（二）即时强化

即时强化是指教师在学生给出理想反应时马上进行的强化。

（三）延时强化

在课堂教学中，延时强化似乎没有即时强化有效，但也不能忽视其作用。有时在课堂教学中，由

于环境不允许(如学生集中注意某一问题或兴趣集中在某一点)来不及强化时使用延时强化；有时是需

要学生某种行为保持一定势头，而还未施行强化，或强化得还不够时使用延时强化。延时强化可用解

释等言语作“桥梁”，如“刚才”等言辞。

（四）符号强化

符号强化又称标志强化，指老师用一些醒目的符号、色彩的对比来强化教学活动，例如教师在写

板书时，用颜色不一样的粉笔勾勒上重点，讲解重点时用彩笔进行勾画，以引起学生的注意，在演示

实验中，在观察的重点处加标志、说明等，强化实验的目的。