学前教育科学研究方法第七讲李娟教育实验法-.pptxVIP

;教育实验法是现代教育科学研究中常用的方法之一。 教育实验方法历史发展的两条基本线索： 1、从自然科学实验经由心理学而引进教育领域，这就是物理学--生物学--实验生物学、实验心理学--实验教育学的发展过程。 伽利略 培根 冯特 梅伊曼 拉伊 2、从一般教育活动的本身分化发展而形成的教育实验。 佩斯泰洛奇 福禄贝尔 蒙台梭利 杜威 陈鹤琴;— 教育实验法的含义和教育结构;二实验研究法的主要类型 （一）根据实验研究的场所不同，分为现场实验和实验室实验 现场实验又叫自然实验，是在实际的教育情境中进行的实验。 实验室实验是指研究者根据研究的需要在经过专门设计的、人工高度控制的环境中进行的实验。 （二）根据实验者在实验过程中对无关变量的控制程度，分为前试验、准实验和真实验 前试验P201准实验P202真实验P202;（三）根据实验研究的目的不同，分为探索性实验和验证性实验 探索性实验是指探索人们还没有认识的教育规律和新的教育方法的实验，它以创新为研究目的，是一种富于开拓性的实验研究。 验证性实验是指以验证已取得的认识成果和实践活动方式为目的的实验。 （四）根据同一个实验中自变量的多少来分，分为单因素实验和多因素实验 单因素实验是指同一个实验中研究者只操作一个自变量的实验。 多因素实验是指同一个实验中需要操操纵两个或两个以上的自变量的实验。;三 教育实验研究的一般程序 （一）教育实验的准备 确立实验研究的课题，形成研究假设。 查阅研究文献，确立实验研究的理论基础。 实验设计 （二）教育实验的实施 1）操纵自变量 控制无关变量 观察和测量因变量 （三）教育实验的总结和评价研究工作的主要任务P206;四 教育实验法的优点和局限优点： 教育实验法能有效地探索和揭示教育活动中各种因素之间的因果关系。 教育实验法有着良好的教育功能。 教育实验法有着较好的促进教育实验发展的作用。 局限： 实验法难以获取随机化程度高的、对总体具有良好代表性的样本。 实验实施环境条件与真实的教育情景不完全相同。;— 教育实验设计的主要内容实验设计的含义P208 教育实验设计??主要内容P208二 教育实验设计的一般步骤 明确研究的问题，提出研究假设 分析和确定实验变量 设计各种变量的处理方法 选择实验模式 形成实验计划;常见实验设计符号 X——实验处理或实验条件，即自变量的操纵 O——因变量的观测（常为分数） O1——实验的前测 O2——实验的后测 E ——实验组 C——实验控制组（班） R——随机抽取被试并随机分组 ——等组处理 … …不等组处理;— 前试验设计 前试验是一种对无关变量缺乏控制的实验，但研究者仍应重视对自变量的操纵和因变量的观测。 三种常见模式： 1）单组后测设计;二准实验设计 1）不等控制组前后测设计 E实验组 O1 实验前测 X自变量;三 真实验设计 1）随机分配等组后测设计用符号表示为： E实验组 R C控制组;2）随机分配等组前后测 用符号表示为: E实验组 O1 前测 R C控制组 O1·1前测;— 自变量的选定和操纵 实验者在确定自变量时要注意的问题有： 1）自变量应是具体、确切的教育因素 自变量应是可以操纵的教育因素 同一项实验中自变量数量不宜过多 实验者在进行自变量操纵时要注意的问题有： 1）自变量的操纵应合乎实验研究的目的 2）自变量的操纵应符合教育的基本规律;二 因变量的确定和观测 确定实验要观测的因变量时要注意的问题： 1）应考虑因变量与实验目的的一致性 2）要考虑因变量与自变量之间的逻辑关系三无关变量的分析与控制 1）无关变量的种类;— 教育实验计划的评价包括