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大学数学考试方式方法与学生评价 考试是课程建设与教学管理的重要环节，是教师授课、学生学习成效测量的 主要手段，是评价教学效果的主要方法。考试的目的是评估、检验和促进学生的 学习，指导和督促学生系统地巩固所学知识和技能，检验其对知识理解的程度和 灵活运用的能力。要发挥考试内容与形式对课程学习的导向作用，坚持“有用、 有效、先进”的原则，调动学生学习的主动性和积极性，激发学生的创新精神和 创新思维，将考试作为学习导向与动力杠杆、学业记录与就业依据。下面我们将 分3 部分详细地介绍一下。 1. 培养方案与课程分类 目前我校学生的培养方案和课程分类主要有以下4 部分。 1. 1 3 个平台 1. 1. 1 学科通识课 通识教育最根本的理念，应是通识思维能力的培养，所谓通识思维能力即想 得更深入、看得更宽阔、判断得更正确的能力。易言之，通识思维能力应包括思 考力、感受力、理解力、分析力、想像力、创造力、判断力、洞察力等的综合能 力的养成，而这种能力的养成又来自将不同知识贯通的训练。因此，通识教育课 程的多元化与多样化可以想见，而通识教育在大学教育的重要性也就不言而喻。 通识教育的实施，一方面在于延续中等教育的教学基础─特别是人文与社会科学 课程－，另一方面则是持续强化高等院校学生未来进入社会能独立自主、卓然自 立的预备教育。为此，通识教育的内涵可由以下几个角度来叙述： (1)基础教育：通识教育乃高等院校同学进入专业教育阶段前的养成教育， 可说是种广义的基础教育，其中如语文课程、跨学科入门课程等更是了解不同文 化与不同知识领域的重要基础教育。 (2)全人教育：全人教育意谓完整人格的教育，其用意在避免学生因过度接 受科技等专业训练，而导致人格发展的偏颇。 (3)终身学习教育：通识教育不仅是大学教育的一环，也应是学生离开大学 校园后持续学习与成长的根本教育。 (4)总而言之，通识教育不应是什么都学一点的普通常识教育，而应是教导 学生如何将理论与生活结合、如何将各种知识会通、贯通的教育。 比如：我院信息与计算科学专业学生的通识课有公共外语类课程，网络信息 类课程，体育类课程，思想政治教育类课程，国际经济、管理与文化类课程，这 些课程的设置能很好地促进这些大学生的成才，为以后找个好工作打下坚实的基 础。 1. 1. 2 学科基础课 学科基础课是指高等学校根据专业培养目标而开设的自然科学和人文社会 1 科学基本理论、基本技能的课程。大学基础课的任务，是学生具有高等人才的文 化水平，为学习专业基础课和专业课打下基本理论和基本技能的基础。同一科类 的各个专业，基础课程大致相同。为了达到专门人才的培养目标和基本要求，各 专业的基础课都规定为必修课。比如信息与计算科学专业学生的学科基础课为数 学分析，高等代数，微分方程，概率论与数理统计等，这些课程的学习能为学生 们进一步学习其他课程打下基础。 1. 1. 3 学科专业课 学科专业课是指指高等学校根据培养目标所开设的专业知识和专门技能的 课程。专业课的任务，是使学生掌握必要的专业基本理论、专业知识和专业技能， 了解本专业的前沿科学技术和发展趋势，培养分析解决本专业范围内一般实际问 题的能力。 由于专业知识的发展比较迅速和经常变动，而且专业知识的范围也 比较广泛，一般情况下，专业课的设置并非一成不变，专业课的内容变化也较为 迅速。但是，由于高等学校只能打下一定专业知识的基础，更加专门的知识，要 在实际工作岗位上继续学习，因此，专业课的设置和主要的课程内容，在一定时 期内有相对的稳定性。比如信息与计算科学专业学生的学科专业课为数值计算方 法，离散数学，运筹与优化，应用统计，信息与编码。这些课程的学习为学生们 学习其他感兴趣方向的课程打下基础。比如学好了运筹与优化和应用统计可为研 究金融和保险问题铺平了道路。 1. 2 2 个模块 1. 2. 1 必修课程 必修课程是指高等学校中学习某一专业的学生必须修习的课程。通常包括公 共课、基础课和专业课。比如信息与计算科学专业学生的必修课程分为通识教育 必修课，专业必修课。 1. 2. 2 选修课程 选修课程是指高等学校中学习某一专业的学生可以有选择地修习的课程。有 些选修课是为介绍先进科学技术和必威体育精装版科学成果；有些选修课是为扩大学生知识 面 （如中国语言文学专业的学生选