《培养中年级学生习作兴趣的研究》开题报告.doc

《培养中年级学生习作兴趣的研究》开题报告 一、课题的提出 （一）课题研究的理论意义 1、习作在很大程度上反映学生的生活经验，知识基础和思想情操，是衡量学生语文水平的重要标准。学生的习作，实际上就是让学生把所看，所听，所想，有意义的内容用文字表达出来。小学生在学习和生活中，接触和了解了一些事物，就会产生一定的感性认识，并形成感觉，进而引起思考，产生新的感受和认识。这种新的感受和认识，在心理驱动力的影响下，自然就要求表达出来以便同外界交流。这就是小学生习作的心理过程。我们不难看出，在表达之前，必须在头脑中要有一定的感受和认识，必须尽可能地去激发学生的习作动机和培养他们的习作兴趣，才能全面提高学生的习作水平。 2、中年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，教材对他们的要求又比低年级高出一个层次，很多学生便感觉无话可说，有话讲不出，教师也觉得教得困难。从学生的年龄特点来看，中年级的孩子多在九到十岁之间，他们活泼、好动，对新鲜事物好奇，善于观察，能用自己的语言简单地加以描述，但是一般不会加以提炼，需要有效地提醒和指导才能将一件事叙述清楚，并能表达出自己的观点。要使学生体会到习作的快乐，他们才会对习作兴趣盎然，乐于去写，而要达到这样的目的，教师行之有效的指导方法是当前习作教学中迫切需要解决的问题之一。 3、学生习作远离生活，内容空泛，缺少观察力的培养是中年级习作中存在的主要问题。首先是缺少让学生实践活动的空间。教师在头脑中简单地理解了“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“读书破万卷，下笔如有神”，单一地要求死读作文书，更甚至要求背诵好作文，而忽略了对学生观察能力的培养。其次，教师忽视学生习作个性和创新精神的培养。学生习作时思路往往很大程度上受到教师所谓的指导的限制，被老师的“审题立意、布局谋篇”这一“紧箍咒”严重的束缚住了，结果学生的习作也谈不上具有童趣了，缺少了鲜明的儿童个性和生活个性，都是千方百计套用模式，千篇一律。长此以往，学生就会不爱习作，甚至对习作产生恐惧心理。所以，我们要培养学生的习作兴趣,努力使学生习作的内容新奇化，生活化，从而改变习作教学的现状，提高教师作文教学的实效性。 (二)课题的研究价值 通过本课题的研究，探索培养中年级学生习作兴趣和中年级习作教学的方式、方法，为完善、发展小学语文习作教学体系作出贡献。 1、探索中年级习作教学的新途径。习作教学一直是语文学科教学的难关，中年级的习作教学更是大部分语文教师关注的焦点。目前，虽然有此方面的一些研究，但还不够完整与系统。本课题设想能通过本次的探索与实践，经过分析与整合，从而寻求出中年级习作的有效途径，引领学生度过起步作文习作困难的转折期，顺利地、高质量地、创新性地进行习作。 2、解决当前学生习作中存在着的一些成人化、功利化、抄袭、杜撰的不良现象。从习作起步时就关注学生习作的真实性和个体感受，鼓励学生写出具有鲜明个性特点的话语，让中年级学生习作尽显其特有的童真童趣。培养学生的习作兴趣，提高学生的习作能力，让学生易于动笔，乐于表达。 3、改革教师习作教学方式、方法。紧扣《语文课程标准》，密切联系学生实际，更重要的是要抬高学生，思学生所思，言学生所言，乐学生所乐，走进学生的心灵世界，创设充满温馨的习作氛围，使学生在具体情境中通过自身体验，仔细观察，写出感情丰富的习作。 二、课题研究的界定及基本假设 （一）课题的界定与理论依据 1、课题的界定 本课题名称包含两个概念，即小学中年级学生、习作兴趣。“小学中年级学生”指明了本课题的研究对象；“习作兴趣”指出了本课题的研究内容，这是习作教学高效的保障。 2、课题研究的理论依据 （1）学生主体论。“学生是学习和发展的主体”，小学语文习作教学应以学生主体性发展作为改革的起点和依据，提倡和弘扬学生的主体性，让学生在习作中说自己的话，说心灵中的话，解开学生心灵的束缚，让他们脑、手、眼、嘴真正属于他们自己。 （2）生活教育理论。生活是一切创作的基础，叶圣陶先生说：“生活就如泉涌，文章犹如溪水，泉涌丰而不枯竭，溪水自然活泼地流不歇。”所以，要想使学生的习作有“物”，充满生活气息，以一种独特的面貌、品质展示出来，就必须引导学生以一种快乐的心态接触生活，深入生活，在生活中感受快乐，在生活中习作。让学生能写，会写，乐写。 （3）《小学语文课程标准》关于中年级习作教学的要求：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词语。”关注学生习作的真实性和个体感受，鼓励学生写出具有鲜明个性特点的话。 (二)理论假设与研究目标 1、理论假设 实验老师在新课程理念的指引下