大气压强的教学设计与反思.docVIP

教学设计与反思 【教学目标】 1．知识与技能 （1）知道大气压强的存在，知道托里拆利实验的原理、过程和结论； （2）了解大气压强产生的原因； （3）知道大气压强与高度和天气有关； （4）通过演示实验，培养学生的观察能力和分析能力； （5）通过对托里拆利实验的学习，培养学生的思维能力。 2．过程与方法 （1）学生进行实验探究，估测大气压的大小，体会科学探究的过程； （2）通过对托里拆利实验的学习，使学生理解用液体压强来研究大气压强的等效替代法。 3．情感、态度和价值观　 （1）通过演示实验，激发学生学习的兴趣和求知欲； （2）运用大气压强知识解释生活和生产中的有关现象，使学生体会到物理知识与生活的密切关系，具有将物理知识用于解释日常生活现象的意识； （3）通过对托里拆利实验的学习，培养学生热爱科学的精神，培养学生的创新意识。 【教学重点】 大气压强的存在和大气压强的测定。 【教学难点】 理解托里拆利实验的原理。 【教学过程】 一、创设情境 引入新课 （一）探究——大气压强的存在 1．认识大气层 课件展示：地球周围的大气层，简单介绍大气层可达上空几千千米，我们人类就生活在这厚厚的大气海洋的底层。 思考问题：这厚厚的大气层受不受重力？对我们有没有压力？有没有压强？ 猜想：大气压强的特点？ 2．模拟马德堡半球实验 利用两个吸盘模拟马德保半球实验，与学生一起实验观察实验结果并利用课件再现马德堡半球实验过程。 说明：增强学生对物理历史的了解，培养学生尊重科学的情感，注重学生的情感教育和价值观的养成。 总结：16匹马都没能将马德堡半球分开，大气压到底有多大呢？同学们回忆一下我们学过的有关压强的知识，想一想我们可以用什么方法来测量大气压强的大小呢？说出你的想法和理由。 2．学生自主探究，感知大气压强的存在 ①启发思维引入问题：如何利用桌上所提供的器材设计实验证明我们的猜想？ 说明：经过一段时间的学习，学生们具有了一定的物理素养。在设计实验验证猜想的这个环节，可充分调动学生思维的积极性，提高小组团结协作的能力，培养小组的独立决策能力。 ③比较实验的共同点总结实验的结论 大气压强是真实存在的。 此环节是学生们畅所欲言、各抒己见的环节，老师要鼓励学生大胆表达自己的观点，这也为培养学生的表达交流的能力提供机会。 总结：通过以上这些实验证明：大气存在压强而且向各个方向都有压强。我们常把大气压强简称为大气压或气压。而且我们还知道大气压强的值很大。 （二）探究 大气压强的值 利用P=ρgh的原理来测定大气压强的值 录相：托里拆利实验的过程。 思考：①玻璃管内的水银为什么没有全部流下来？其上方的真空是如何形成的？②玻璃管内高出来的这部分水银柱所产生的压强如何计算？③等压面的建立依据了液体压强的什么知识？科学家托里拆利是如何巧妙地测出大气压强的值？ 小组讨论交流后，老师规范问题的答案同时分析实验原理。 说明：由于此实验的原理难度较大，在学生们自主交流后，老师要引导学生从力学角度分析，玻璃管内水银没有全部流下来的原因，要明确点出正是大气压强支撑着高出来这部分液柱，并且大气压强的大小决定着它所能支撑的液柱的高度，这样利用液柱所产生的压强就可计算出大气压强，这种科学方法被称为等效替代法。 标准大气压的值：利用课本小组自主学习标准大气压的规定和大小。 总结：上面用了两种不同的方法完成大气压的测定，得出的结果都近似为105pa，这也说明了同学们的实验的准确性，现在我们测定大气压也有专用的实验器材——气压计，关于气压计的学习我们下节课会详细研究。接下来同学们可思考一下生活中，哪些现象利用了大气压强的知识？ （三）影响大气压强的因素 通过生活中常见的例子；如天气预报引出大气压强与什么因素有关？从而实现从生活走向物理的观念。然后通过课件演示具体讲解大气压强与天气，高度的关系。同时位同学介绍气压计，是同学理解并掌握。 （四）大气压强在生产和生活中的应用 课件展示：吸管吸饮料的过程，小组讨论交流吸取饮料的原理。 谈谈生活或生产中还有哪些现象用到了大气压强？ 说明：大气压力和压强与人们的日常生活、生产技术有着密切的联系，本节课从生活场景走进物理学习，又从物理学习走向社会应用，体现物理与生活、社会的密切联系。在交流中学生们较了解生活中大气压的应用，而对生产中的相关应用了解较少，对此老师可适当准备一些相关的课件，帮助学生了解生产中是如何利用大气压来搬运大张的玻璃板，灯泡等实际问题。这不仅能增强学生对大气压的理解，还可大大提高他们的学习热情，感悟意识物理知识的价值。 三、课堂小结及检测 说明：此环节分为两个过程，首先以组为单位将本节课的知识进行梳理，确保每位同学清楚本节课所要达成的知识目标，再通过小组的交流展示，通过互评和互补，可帮助同学们进行查漏补缺。教师的提升总结不可少，学生交流的重