学生心理危机和干预工作方案.docx

XXX学生心理危机的筛查与干预工作方案 一、前言 心理危机的筛查与干预工作是学校安全工作的重要组成部分，已被各地纳入学校常规制度建设之中。熟悉心理危机的筛查与干预流程，在日常预防危机事件和应对突发事件中做到层次清晰、合理有效，不仅是对学生身心健康的支持，也是对学校和老师的保护。心理咨询室结合我校实际情况，整合了中小学心理危机筛查与干预的全过程，让我校教师了解相关流程，让心理危机干预的作用得到最大化发挥。 二、干预对象 存在心理危机倾向与处于心理危机状态的学生是我们关注与干预的对象。确定对象存在心理危机一般指对象存在具有重大影响的生活事件，情绪剧烈波动或认知、躯体或行为方面有较大改变，且用平常解决问题的方法暂时不能应对或无法应对眼前的危机。对存在下列因素之一的学生，应作为心理危机干预的高危个体予以特别关注： 1.情绪低落抑郁者（超过半个月）； 2.过去有过自杀的企图或行为者； 3.存在诸如学业失败、躯体疾病、家庭变故、人际冲突等明显的动机冲突或突遭重挫者； 4.家庭亲友中有自杀史或自杀倾向者； 5.性格有明显缺陷者； 6.长期有睡眠障碍者； 7.有强烈的罪恶感、缺陷感或不安全感者； 8.感到社会支持系统长期缺乏或丧失者； 9.有明显的精神障碍者； 10.存在明显的攻击性行为或暴力倾向，或其它可能对自身、他人、社会造成危害者。 对近期发出下列警示讯号的学生，应作为心理危机的重点干预对象及时进行危机评估与干预： 1．谈论过自杀并考虑过自杀方法，包括在信件、日记、图画或乱涂乱画的只言片语中流露死亡的念头者； 2．不明原因突然给同学、朋友或家人送礼物、请客、赔礼道歉、述说告别的话等行为明显改变者； 3．情绪突然明显异常者，如特别烦躁，高度焦虑、恐惧，易感情冲动，或情绪异常低落,或情绪突然从低落变为平静，或饮食睡眠受到严重影响等。 三、预防教育 立足教育，重在预防，做好学生心理危机干预工作。班主任应对学生进行生命教育，引导学生热爱生活，热爱生命，善待人生；应对学生进行自我意识教育，引导学生正确认识自我，愉快接纳自我，积极发展自我，树立自信，消除自卑；应对学生进行危机应对教育，让学生了解什么是危机，人们什么情况下会出现危机，同学们的哪些言行是自杀的前兆，对出现自杀预兆的同学如何进行帮助和干预。 学校在学生中大力普及心理健康知识，引导学生树立现代健康观念，针对学生中广泛存在的环境适应问题、情绪管理问题、人际交往问题、学习方法问题等开展教育；组织形式多样的心理健康教育活动，在学校形成良好的心理健康氛围；通过主办主题鲜明的特色班会，帮助学生优化个性心理品质，增强心理调适能力，提高心理健康水平。 四、早期预警 做好学生心理危机早期预警工作，做到对学生的心理状况变化早发现，早通报，早评估，早治疗，信息畅通，快速反应，力争将学生心理危机的发生消除在萌芽状态。建立学生心理健康排查制度和学生心理健康汇报制度。 （一）学生心理健康排查流程 1.一轮排查：每学期开学初，通过中学生心理健康综合测量（MHT）或90项症状清单（SCL-90）问卷对全校学生进行进行心理普测，心理老师进行相关数据分析后，将数据异常的学生名单整理好，把排查情况反馈给班主任，由班主任进行一对一访谈。 2.二轮排查：班主任根据心理老师反馈的名单，对一轮排查数据异常的学生进行一对一访谈，并完善学生访谈提纲表，结合学生的回答及在班级的表现，整理出需要心理老师疏导的名单，及时和心理老师反馈访谈情况。 3.三轮排查：对于心理问卷筛查得分较高且与班主任日常观察结果一致的学生（一致性高、心理问卷筛查得分低但班主任、学科教师或心理委员觉得有心理危机的学生（反差大）整理为危机预警名单，先用抑郁症筛查量表（PHQ-9）或青少年生活事件量表（ASLEC）对他们进行测试，对得分高的学生进行面谈评估。 （二）确定学生的心理危机等级，进行备案。 1.确定危机等级，拟写评估报告。根据测试和面谈结果，加之心理筛查和班主任观察中获取的信息，确定学生心理危机等级（一类、二类、三类），并拟写评估报告。 2.根据不同级别的危机学生，分别进行不同的备案处理。 一类危机学生：即一般心理危机的学生。学校应给予一般关注，不需要在学校心理辅导中心备案，但班主任需要掌握这些学生情况，并在平常多多关注。 二类危机学生：即严重心理危机的学生。学校应给予重点关注，需要在学校心理辅导中心备案。 三类危机学生（重点关注对象）：即患有严重心理障碍或精神分裂症并已确诊的学生，自杀未遂或有自杀倾向的学生。学校应重点警戒，不仅要在学校心理辅导中心备案，还要进入学校危机预警库，向当地教育行政部门和心理健康教育指导中心备案。 根据测评结果筛选出心理危机高危个体，与班主任一起对这些学生做好危机的预防与转化工作。注：处于三类危机中的每一位学生均需被纳入危机预警库。